論地方本科院校音樂表演專業(yè)人才的教學

彭 云

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂人才的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向電視臺、歌舞劇院（團）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位等部門，從事教學、演唱、創(chuàng)作和音樂制作、表演、舞臺組織策劃等崗位。人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。地方本科院校音樂表演專業(yè)的人才要適應社會就業(yè)崗位的要求，在培養(yǎng)模式上應具有針對性，有效性。

1 當前地方高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 在教學內容與課程設置上與音樂學專業(yè)區(qū)別不明顯

音樂表演專業(yè)在課程規(guī)劃和開設上一般分為三個系列，第一是音樂理論課程系列，包括中西方系音樂史，中外民族民間音樂概論，藝術概論，音樂美學；第二是聲樂、器樂技能技法教學課程系列，課程包括聲樂表演、鋼琴表演、器樂表演及鋼琴藝術史、歌唱基本理論；第三則是作曲理論與指揮課系列，課程包括基本樂理、視唱練耳、和聲學、曲式學、合唱指揮。這是普通高校音樂表演專業(yè)課程設置方面相通的地方，這樣的教學內容和課程設置存在的最大問題是沒有突出表演專業(yè)的“表演”特色，與音樂學專業(yè)的區(qū)別不明顯。

1.2 實踐教學形式單一，目標不夠明確且欠缺對藝術實踐的跟蹤管理

地方高校音樂表演專業(yè)藝術實踐課程的設置，其最終的目的就是通過這些藝術實踐活動，讓學生們將所學的技能技法以及理論知識運用起來，真正鍛煉學生們的音樂才能和專業(yè)技術工作能力，就當前地方高校音樂表演專業(yè)藝術實踐課程設置情況來看，大多存在形式單一，實踐目標不明確且欠缺對藝術實踐跟蹤管理的現(xiàn)象，有的地方高校聯(lián)系了專業(yè)演出團體的藝術實踐，但流于形式，藝術實踐的目標不明確，使音樂表演專業(yè)的藝術實踐隨意性增強，在實踐過程中欠缺管理，表演專業(yè)的學生們有的根本沒有去做藝術實踐，如同放羊一般，但仍然給予了相應的學分。有的高校安排了音樂表演專業(yè)的學生進行藝術觀摩，但觀摩并不等于實踐，為表演專業(yè)學生安排的藝術采風實踐活動，也因為目標的不明確，缺少實質內容。欣賞、觀摩、采風、講座或是放學生回家自行安排實踐是很高地方高校安排音樂表演專業(yè)藝術實踐的形式，但這些做法均暴露了實踐課程的弊端，觀摩、講座都是以聽為主，表演專業(yè)的學生們不能參與其中，不能將自己的技能得以展示，隔斷了將知識與技法轉化為能力的機遇。

1.3 欠缺與就業(yè)市場的對接以及地方區(qū)域文化聯(lián)動

當前，開設音樂表演專業(yè)的地方院校有很多，音樂表演專業(yè)招生生源也很火爆，一方面在教學上存在數(shù)量多，但質量不高的現(xiàn)象，另一方面，也欠缺與地方文化的聯(lián)動，欠缺與就業(yè)市場的對接。音樂表演專業(yè)中無論聲樂表演、器樂表演、舞蹈表演，都是應用性很強的專業(yè)，做到教育、學習、演出相結合的培養(yǎng)的模式，必然要求與地方的區(qū)域文化聯(lián)動，與就業(yè)的市場接軌，這也是音樂表演專業(yè)畢業(yè)生實際能力對接上社會服務的需要。

2 地方高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)模式改革的相應措施

2.1 為音樂表演專業(yè)修訂區(qū)別音樂學專業(yè)、切實可行的教學大綱

地方院校可以充分結合自身的特點，本著學生們能夠參與藝術實踐的宗旨，修訂出符合自身特色，切實可行的教學大綱。在音樂理論課程設置上，除了一些開設一些與音樂學專業(yè)一致的基礎理論課程之外，還應當設置一些特色課程，根據(jù)就業(yè)需求，注重音樂表演專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)，如舞臺表演、臺詞、錄音錄像技術、舞臺燈光與音響、電腦音樂制作等技能，為器樂表演專業(yè)學生增開重奏、合奏、伴奏技巧課程。對學生實施分類分組教學，同專業(yè)學生進行縱向選擇，開展合唱、對唱、合奏、集體舞蹈教學，橫向開展不同表演組合教學，如聲樂與鋼琴的組合、鋼琴與器樂的組合、不同器樂的樂隊合作與排練、聲樂與舞蹈的組合等等。這樣的教學能夠較大程度上豐富表演專業(yè)學生的知識，也能拓寬音樂表演的視野。當然，這樣橫向與縱向相結合的教學就必須改變傳統(tǒng)一對一或者小組課的授課形式，授課中的單一導師制也要相應改變，根據(jù)學生們橫縱方向的選擇，搭配雙導師或多導師制教學，做到多元化的教與學，真正的培養(yǎng)表演專業(yè)學生的綜合能力，以適應社會的就業(yè)需求。

2.2 強調社會需求與演出實踐教學

音樂表演專業(yè)學生的擴招也帶來了音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形式的日益嚴峻，模糊于音樂學專業(yè)以及專業(yè)院校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式，直接影響了人才培養(yǎng)的質量，只有將實踐與教學同步進行，才能讓音樂表演專業(yè)的學生更適應社會需求，適應就業(yè)要求。學校可以積極接洽社會上的演出活動，組織學生見習、實習演出、帶學生參加社會上的各中藝術類比賽，定期舉辦專業(yè)匯報演出，開展“周末音樂會”、“專場音樂會”等實踐形式，提高學生的實踐能力、形成與理論教學同步并互相推進的教學、演出實踐一體化培養(yǎng)模式，成為適應社會需求的綜合應用型藝術人才。

校外演出基地的建設也是提高音樂表演專業(yè)學生實踐能力的舉措，將演出基地設置為第二課程，學校可以與當?shù)氐母栉鑸F、劇團、藝術館開展合作，組織學生在這些校外演出基地進行演出觀摩，并且開展合作演出、共同開展作品創(chuàng)作與實踐，在這些合作實踐中，真正學到舞臺表演能力、舞臺應變能力以及相關綜合知識能力。對于這樣的實踐活動配以相應的學分制度，實行演出學分制、參賽獲獎學分制、社會實踐活動學分制的多種考評方式，鼓勵學生積極參與藝術實踐。

2.3 音樂表演專業(yè)教學實踐中融合地方特色并積極利用校園文化活動平臺

地方高校是我國高等教育體系的主體部分，它以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力地方培養(yǎng)高素質人才。鮮活的鄉(xiāng)土音樂是各地方歷史的見證，是多元文化的一份子，它能為審美教育提供素材，也能為音樂教育帶來新的發(fā)展契機，地方高校音樂表演專業(yè)的教學有義務也有責任宣揚和發(fā)展地方音樂，將地方音樂引入音樂表演專業(yè)教學的范疇，也能凸顯地方高校的辦學特色。表演專業(yè)的學生學習演唱、演奏、表演地方傳統(tǒng)音樂，也能拓寬自己的就業(yè)方向，使表演更接地氣，更加適應地方審美藝術市場的需求。

［1］郭松.高等院校音樂表演專業(yè)藝術實踐的教學現(xiàn)狀與改革措施[J].黃河之聲，2013，3.

［2］馬微.論音樂表演藝術教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].大眾文藝，2012，4.

［3］楊淑芳.探索音樂表演的多元化教育[J].藝術教育，2012，5.