淺析近十年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)模式研究概況

蘭 娟

（保山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 保山678000）

英語(yǔ)聽(tīng)力課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，但是由于聽(tīng)這一過(guò)程本身的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力的提高受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，施教者和受教者等多方面客觀、主觀因素的制約，聽(tīng)力教學(xué)一直被視為英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以“聽(tīng)-做題-對(duì)答案-聽(tīng)”為主要的教學(xué)模式，這一模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，制約了他們聽(tīng)力興趣的培養(yǎng)，難以有效的提高他們的聽(tīng)力能力，而McDonough（1981）也曾經(jīng)指出，這種模式是一種測(cè)試方法，而不是教學(xué)方法。為了改善這一狀況，近年來(lái)我國(guó)很多專家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)模式進(jìn)行了描述性和介入性雙方面的研究探討，取得了豐富的研究成果。

1 研究方法

從研究方法的角度來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的研究是多方位的。一方面，一部分學(xué)者進(jìn)行了描述性的研究（孔燕平、劉海量，2001；劉安海，2002；佘敏，2010；覃丹，2012；關(guān)英博，2013；等）；另一方面，與前些年研究不同的是，大量學(xué)者進(jìn)行了介入性的實(shí)證研究，豐富了研究成果（陳瀟瀟，2008；蔣蘇琴，2010；朱湘華，2010；李欣等，2012；等）。

2 研究成果

十多年來(lái)各位學(xué)者教師的不倦研究，形成了多種英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，在此僅總結(jié)筆者認(rèn)為較有代表性的幾種。

經(jīng)過(guò)描述性研究，孔燕平和劉海量（2001）提出了“綜合式教學(xué)法”。這種教學(xué)法提倡在聽(tīng)力教學(xué)中把輸入技能和輸出技能結(jié)合在一起，即通過(guò)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。這一教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)步驟，其中聽(tīng)前強(qiáng)調(diào)積極的心理建設(shè)，聽(tīng)中強(qiáng)調(diào)可理解輸入，而聽(tīng)后強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的產(chǎn)出。佘敏（2010）從認(rèn)知圖示理論的角度對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，他提出了在認(rèn)知圖示理論指導(dǎo)下，構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)，包括已知圖示的激活、新圖式的創(chuàng)造，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在2012年，覃丹根據(jù)新建地方本科院校的實(shí)際情況，提出了建立課內(nèi)外聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合的聽(tīng)力課程教學(xué)模式。關(guān)英博（2013）則從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的培養(yǎng)三個(gè)方面探討了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練教學(xué)模式。

在介入性的實(shí)證研究方面，在2008年，陳瀟瀟對(duì)能力與應(yīng)用型聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探討。在他的能力與應(yīng)用型聽(tīng)力教學(xué)模式中包含聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)兩種模式，通過(guò)對(duì)比三個(gè)試驗(yàn)班級(jí)在分別采用聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)及傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式之后學(xué)生的聽(tīng)力表現(xiàn)，得出了能力與應(yīng)用型聽(tīng)力教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力及各方面英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論。朱湘華（2010）的研究針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中的策略訓(xùn)練模式開(kāi)展，其研究以60名非英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力策略培訓(xùn)前后兩次聽(tīng)力測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，得出了在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行策略訓(xùn)練有利于提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的結(jié)論。蔣蘇琴（2010）在克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下對(duì)多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。她的研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N方法。其中，在實(shí)驗(yàn)中采取設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前后聽(tīng)力測(cè)試，并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行深度分析。這項(xiàng)研究表明，多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)有效地提高了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極地作用。2012年，李欣等對(duì)多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。該研究以北京某高校的102名學(xué)生作為研究對(duì)象，為期一年，研究工具為問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力水平測(cè)試。在使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果和測(cè)試結(jié)果分析之后，作者得出了多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式有利于學(xué)生聽(tīng)力水平、自主學(xué)習(xí)能力的提高，并受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可的結(jié)論。

3 總結(jié)

從以上的分析總結(jié)可以看出，在近年來(lái)我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)模式的研究有以下一些特點(diǎn)。首先，各項(xiàng)研究都以先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論作為指導(dǎo)，這一方面避免了研究的盲目性，另一方面也體現(xiàn)了通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，處于教學(xué)一線的教師們對(duì)教學(xué)的積極的再思考。其次，各項(xiàng)研究雖然采用了不同的研究方法，但在研究中存在著共同的側(cè)重點(diǎn)。例如孔燕平和劉海量（2001）和陳瀟瀟（2008）強(qiáng)調(diào)的都是在教學(xué)中輸入與輸出相結(jié)合，以聽(tīng)說(shuō)或是聽(tīng)寫(xiě)作為教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力以及英語(yǔ)綜合技能的提高。關(guān)英博（2013）和朱湘華（2010）都以聽(tīng)力策略培養(yǎng)作為他們教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)，體現(xiàn)了策略在于聽(tīng)力能力提高過(guò)程中的重要作用。佘敏（2010）強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知圖示對(duì)于聽(tīng)力能力培養(yǎng)的重要作用，而蔣蘇琴（2010）驗(yàn)證了多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)有利于圖示的激活及構(gòu)建。除此之外，在各項(xiàng)研究中都對(duì)教師的角色進(jìn)行了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有新的要求，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)在了幾乎每一項(xiàng)研究中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)者，而應(yīng)該是主動(dòng)的構(gòu)建者。

現(xiàn)有的豐富的研究成果給了教學(xué)工作者很多新的啟示和指導(dǎo)，但是它們也存在有一定的局限。筆者認(rèn)為，第一，在各項(xiàng)模式的構(gòu)建中，研究者都有他們各自的側(cè)重點(diǎn)，分別強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)，策略能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在聽(tīng)力能力的培養(yǎng)過(guò)程中，這三個(gè)方面應(yīng)該是相互作用方能取得最佳效果的，而筆者在現(xiàn)有的研究成果中很難發(fā)現(xiàn)結(jié)合了三者的研究成果。第二，在各項(xiàng)模式的構(gòu)建圍繞著一定的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展，這一側(cè)重點(diǎn)聽(tīng)力課程教學(xué)的全過(guò)程，這從實(shí)證研究當(dāng)中得到了極好的體現(xiàn)，但是也可以看出，在對(duì)于具體的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，即如何在一堂聽(tīng)力課上圍繞綜合能力培養(yǎng)或是策略能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，這一類型的研究少之又少。因此，非常有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究來(lái)補(bǔ)充和豐富對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的成果。

［1］陳瀟瀟.建構(gòu)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的影響：能力與應(yīng)用型聽(tīng)力教學(xué)模式初探[J].外語(yǔ)電化教育,2008(5).

［2］關(guān)英博,王波.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式探究[J].黑龍江教育·高教研究與評(píng)估,2013(6).