輸電工程專業(yè)課程設(shè)計實用性作用的探討

肖 琦 祝 賀 孫鼎坤 賈小躍

(東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

0 引言

課程設(shè)計是輸電工程專業(yè)教學(xué)計劃中的關(guān)鍵步驟。社會發(fā)展日新月異，大學(xué)畢業(yè)生，在實用性方面已經(jīng)遭到用人單位的質(zhì)疑，而課程設(shè)計恰恰彌補了這個缺陷，讓大學(xué)生在施工經(jīng)驗方面不再是空白。課程設(shè)計讓學(xué)生在真實的案例中鞏固專業(yè)知識，積累工程經(jīng)驗，鍛煉自身能力，在老師的指引下，獨立完成一系列的實際工程問題，包括分析，計算，設(shè)計，繪畫等多個方面，對知識的綜合運用不僅僅是對專業(yè)學(xué)科的總結(jié)，更是為畢業(yè)設(shè)計，乃至未來的實際工作埋下了深厚的基礎(chǔ)。

因此，為了配合輸電工程專業(yè)的實用型人才培養(yǎng)模式，以及快節(jié)奏、高發(fā)展的社會步伐，輸電工程專業(yè)課程設(shè)計不可或缺。

1 輸電工程專業(yè)課程設(shè)計的優(yōu)點

線路工程專業(yè)課程設(shè)計存在的優(yōu)點主要有以下幾點：

1.1 學(xué)以實用，踐實理論

傳統(tǒng)的授課過程中，教師通過多媒體、書本以及實驗室演練授課，而學(xué)生卻無法真正地吃透知識，只知其果，不明其因。例如在輸電桿塔設(shè)計中，學(xué)生只能大概地掌握計算步驟，學(xué)習(xí)中盲點過多，導(dǎo)致接受層面過于模糊，沒有對專業(yè)知識貫穿理解，在畢業(yè)設(shè)計或者實踐工作中會造成很大障礙。而課程設(shè)計恰恰彌補了這點，由指導(dǎo)老師布置實際設(shè)計案例，學(xué)生獨立探究并上交成果與答辯，例如在輸電桿塔設(shè)計中，學(xué)生先是對課程設(shè)計進行一定的構(gòu)想，通過手算，電算多種工況下的內(nèi)力，并繪制完整的工況荷載圖，最后繪制桿塔施工圖，學(xué)生就會知道為什么設(shè)計，怎么去設(shè)計，做到真正地掌握知識。

1.2 頑強拼搏，勇于擔(dān)當

在做課程設(shè)計之前，學(xué)生總是或多或少地存在一些盲區(qū)，在做課程設(shè)計的道路上遇到不同的問題，學(xué)生經(jīng)過拼搏與堅持，最終完成時會產(chǎn)生不可替代的自我滿足，加深了對自我的肯定，而每一個課程設(shè)計都是一個工程項目，作為主負責(zé)人，無論優(yōu)劣，都要勇于擔(dān)當。

1.3 夯實基礎(chǔ)能力，掌握相關(guān)軟件

在做課程設(shè)計的同時，學(xué)生還可以加強運算能力與準確性，并且熟練AutoCAD、Sap2000、Matlab 等工程常用軟件的使用。

2 輸電工程專業(yè)課程設(shè)計的改革方案研究

2.1 課程設(shè)計選題的靈活性與實際性

在布置課程設(shè)計的時候，要考慮到題目包含的知識種類，盡量將工程項目中的一系列步驟都涵蓋，這樣有利于學(xué)生的綜合能力鍛煉，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的渴望，與真實的工程更加切合，最大化增強實踐能力，與輸電線路等課程銜接恰當，考察綜合性能力，將基礎(chǔ)、桿塔、線路、施工、經(jīng)費、保護等內(nèi)容貫穿一線，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力，使得學(xué)生帶有整體而全面的眼光看問題。

2.2 課程設(shè)計的新穎性與獨立性

在以往的課程設(shè)計中，對于每個同學(xué)的課程設(shè)計題目都會有驚人的相似性，這樣使得學(xué)生在做課程設(shè)計的時候，潛意識里有著借鑒或抄襲的念想，往往不能做到真正的獨立，遇到困難或者順利完成都沒有一絲動容，這樣使得接受知識的效果大打折扣，所以，對于課程設(shè)計的新穎性與獨立性的變化勢在必行。例如在輸電桿塔課程設(shè)計里，指導(dǎo)教師可以將同學(xué)分組，每個小組共用同一條輸電線路，而每個組員做其中一級桿塔，而不同小組間要選擇不同規(guī)格的線路，這樣，每個小組間，組員間做到相對獨立，并且還伴有相似性，既可以鍛煉學(xué)生的獨立操作能力，又可以培養(yǎng)團隊間的協(xié)作能力。

2.3 課程設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)

歷年來，對于課程設(shè)計的材料提供十分有限，題目布置以后，指導(dǎo)教師僅僅提供少部分書名，規(guī)范和整體思路，學(xué)生與老師溝通不便，往往一知半解即動手設(shè)計，對課程設(shè)計的完成造成很大障礙，而帶著盲目性投入設(shè)計的學(xué)生，結(jié)果可想而知，欲解決這個問題，學(xué)校需要積極配合指導(dǎo)教師采集完善的資料儲備，使得學(xué)生清晰明朗地投入課程設(shè)計中。

2.4 課程設(shè)計的考核標準

課程設(shè)計的考核標準不應(yīng)與傳統(tǒng)考試相一致，就其本身而言，課程設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與動手能力，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強專業(yè)知識的實用型，而考核更是應(yīng)該與現(xiàn)實工程相聯(lián)系。

指導(dǎo)教師應(yīng)該對每個小組分別進行面對面答辯，首輪問題應(yīng)該圍繞設(shè)計的總體構(gòu)想，考察學(xué)生是否獨立完成；其次，對于專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，重點細節(jié)，專業(yè)技能進行考核，考察學(xué)生對于該專業(yè)知識的掌握程度；最后，閱讀計算書，對重要步驟，電算過程，使用軟件，規(guī)范來源等實用性數(shù)據(jù)進行提問，考察學(xué)生是否獨立查詢規(guī)范、使用專業(yè)程序軟件，以及使用熟練程度。

由于培養(yǎng)實用型人才的目的，重在積累學(xué)生的獨立設(shè)計工程項目的經(jīng)驗，以實際工程項目為中心原則，在設(shè)計中，涉及到的專業(yè)規(guī)范，重要步驟，以及布置的合理性、經(jīng)濟性、可靠性進行嚴格的考核，而對于一些計算失誤，設(shè)計選材等一些還要進行后期處理的問題，考核方面進行適當放寬，特別是根據(jù)不同地區(qū)的不同規(guī)定不可為了方便規(guī)定一種，要真正做到靈活，從鍛煉學(xué)生能力出發(fā)。

2.5 考核實際工程的表達能力

作為當代大學(xué)生，不應(yīng)死讀書，讀死書，更應(yīng)該做到能想會寫，能說會道，在課程設(shè)計即將結(jié)束的時候，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的計算書，施工圖向指導(dǎo)教師進行實際工程表達，表達包括整體思路、設(shè)計構(gòu)想、布置方式，選材規(guī)范的原因、學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的考察。培養(yǎng)學(xué)生以可靠性、經(jīng)濟性、靈活性為中心的設(shè)計理念，對于表達效果而進行打分，包括口齒清晰程度、話語的連貫性、語氣語調(diào)的把握以及專業(yè)名詞的熟練程度，這樣的考核形式方與培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的目標不謀而合。

3 認識與總結(jié)

輸電線路專業(yè)課程設(shè)計尚處于不成熟階段，而從建立學(xué)生實際工程觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計能力，增強對專業(yè)知識掌握程度以及加固學(xué)生與實際工程密實度等角度來看，已收到不錯的效果，但究竟怎樣完善，任重而道遠。

［1］劉杰.土木工程專業(yè)課程設(shè)計改革與實踐[D].湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院.

［2］李永梅.土木工程專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)改革探索與實踐[D].北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院.

［3］王薇.土木工程專業(yè)課程設(shè)計都存在的問題及改革研究[D].中南大學(xué)土木工程學(xué)院.