問題式教學中的問題體系建構探析

湯 薇

（中國人民解放軍空降兵學院，廣西 桂林 541000）

問題式教學是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程中，是一種開放性的多向信息交流的教學實踐。其中，問題體系建構是要在分析研究問題的基礎上，對問題進行設計、求解的一種邏輯安排，它是問題與答案、問題與問題、答案與答案之間的內在聯系和銜接紐帶。

1 問題體系建構的必要性

問題式教學的一個基本指導思想，就是強化問題意識，這種教學模式的關鍵是根據教學內容建構問題體系。任何一個問題，圍繞教學目的的實現、結合教學內容的梳理、依據問題邏輯擴展開來，建立起多個層次的問題體系，就能將經驗問題與基礎理論關聯起來，將理論問題與現實實踐關聯起來。因此，建構好問題體系，不僅有利于教學中明確問題的關鍵所在，從而使“問題”教學具有理論深度，具有思想魅力，而且能使學習成為一個具有吸引力的探索甚至“發現”的過程。再則，問題體系建構之所以重要，因其能規范問題具有特定的內在結構，能使問題之間具有重要的邏輯關聯，從而實現理解的重點和難點一目了然，這不僅有助于學員理解，也使教員更容易把握學員理解的關鍵點。因此，構建問題體系是實施問題式教學中確定學員發散性思維的基礎，有助于實現知識的廣度拓展、有序度的提升和整體性的把握。

2 問題體系建構應遵循的原則

問題式教學是通過問題及解答來實現對知識的傳授和掌握，所以，問題體系建構不僅要符合問題邏輯的要求，還要貼合課程內容的需要以及遵循任職教育的規律。為此，在建構問題體系時必須遵循以下基本的原則：

第一，它必須遵循任職教育“學為主體”的教育理念。在任職教育中，學員是教育的主體，而不是被灌輸的客體，經過幾年的任職教育實踐，我們已經認識到“主體間”教育理念的有效性，即教員為主導、學員為主體，學員積極參與、師生積極互動的教學過程。因此，問題式教學既不是“教員提問、教員回答”的“自問自答”式教學，也不是“教員提問、學員回答”或“學員提問、教員回答”的簡單“問答”式教學，這種傳統的純粹“問答”式教學仍舊是知識的單純灌輸。據此，建構問題體系一方面不能離開學員主體的需要和愿望，即問題必須從學員中來也必須到學員中去；另一方面又必須依靠教員的主導作用，對問題進行定性、分類，進行問題邏輯體系的設計。

第二，它必須貼合課程內容的需要，緊緊圍繞任職教育目標。教學目標是課程教學問答的出發點，指引著教與學的方向。以聯合防空作戰專題來說，最貼合任職實際的主線是分析聯合防空作戰所面臨的主要問題及其對策。因此，無論是“問題”還是“預設”，建構問題體系都必須貼合課程內容的需要，緊緊圍繞任職目標展開。

第三，它必須具有嚴密的邏輯性。問題邏輯實際就是對“在問題和答案范圍內所產生的各種邏輯問題”的研究，因此，作為問題設計、求解的紐帶，問題體系建構本身應該存在嚴密的邏輯性。

3 問題體系建構的具體過程

在問題式教學中，問題體系建構是問題發現和問題解答的內在聯系和紐帶，因此，建構問題體系的過程需要確立三個方面：問題體系的邏輯性、問題層次、問題設置。

3.1 問題體系邏輯性的確立

問題體系的邏輯性體現在問題邏輯上，它可以是“單一問題”的邏輯結構，也可以是“系列問題”的邏輯結構，可以從一個問題細化為多層問題，而包括問題之間的橫向聯系、縱向聯系甚而立體關聯等。構建問題體系首先要遵從問題邏輯，問題涉及的知識點之間缺乏邏輯關聯，就會出現有知識無問題的現象，就不能提升知識的有序度，也就不能激發學員的問題意識，使之具備“學問”能力。同時，問題邏輯性的確定可以通過問題推理、問題聯系、問題歸總等方式來印證，并考察問題是否具有可深入性和新探尋度。

例如：聯合防空作戰專題中，筆者希望通過“XX 機場上空的不明飛行物”的案例分析來實現學員多角度、多層次思維能力的鍛煉，增強學員分析、解決問題的能力等目的。那么所設置的問題一定體現了知識的遞進，具備有效的問題邏輯，諸如：問題一：該不明空情產生的可能原因是什么？問題二：面對此次異?？涨?，可以采取什么樣的防空策略？問題三：從聯合作戰的角度出發，作為防空部隊的營級指揮員你對相關策略有如何的評價？等等。

3.2 問題層次的劃分

任職教育注重理論問題與實踐問題相結合，尤其是使實踐問題深入基礎理論、理論問題具有實踐說服力，因此擺正若干具體問題的位置，區分好問題的層次是構建問題體系需要解決的問題，即需要將問題體系所涉及的問題進行類型劃分并認清這些不同類型問題的相互關系。

問題類型的分類有多種方法，而根據問題的疑問所在以及對問題的不同要求可以將問題分為三類：判斷型問題，即對“是什么”作出判斷；說明型問題，即對“怎么樣”作出說明；論證型問題，即對“為什么”進行論證。這樣的分類對于指導學員學會和會學以及會問具有普適意義。當然在類型劃分的基礎上，還需對其中問題的表達形式及相互轉化方面的問題展開進一步研究，同時這些問題類型劃分也要與學員對這些問題的認知狀況相結合，才有利于教員有效掌控問題式教學過程，也才有利于針對性地指導學員掌握問題體系所表達的知識主線。

3.3 問題的設置

在問題體系建構中，除了以問題邏輯為基礎，明確問題間關系，還要使問題“抓人”。因此問題的設置要貼近學生需要，不僅有利于學員理解，又有利于調動學員的感性參與，這樣才能既有問題發現又有問題解答，最終滿足學員的成長需要。問題設置過程中，在關注問題的內在邏輯結構和問題之間的邏輯關聯的同時，還要力求使問題設計和解答能以情動人、以理服人，比如：將課程核心問題與現實熱點問題相關聯或是和部隊生動案例相結合等等仍就“聯合防空作戰”這一專題來說，在對基層政工班學員授課時，教學的重心既不是放在它的一般知識“是什么”的介紹上，也不是細化到具體的戰術問題“怎么辦”的解決上，而是要放在部隊現狀“怎么樣”和“為什么”的回答上。然后根據授課內容細化問題，比如：針對“現階段，聯合防空作戰面臨著怎樣的態勢？為什么？”這一問題可細化為：在現階段，全面實施聯合防空作戰還存在一些難度，這些困難主要體現在哪些方面？實施聯合防空作戰，會有哪些優勢？又存在怎樣的制約？等等。在這些問題釋疑的基礎上，進而思考“全面實施聯合防空作戰可以怎么做？”這類更深層次的問題。最后，在討論這兩類問題的基礎上，根據教員、學員的解答，教員或者學員都可以隨時在前面問題的討論基礎上再提出一些有針對性的問題，來繼續推進問題研究的深入。

4 結語

問題體系建構是問題式教學的“劇本”，教員起著“主導”作用，但“主導”作用的發揮要看是否貫穿了“學為主體”的理念，即圍繞教學目標，貼合學員面臨的實際問題，掌握學員思想深處的關注點、興奮點和疑惑點。同時問題體系建構必須具備理論深度和事實力度，建構問題體系是為了解決問題，甚而是從問題的解決到理論的掌握最終是理念的形成，因此缺失了理論深度或是脫離了事實都容易淪為純粹的知識說教，不利于學員自己思索和在任職實踐中驗證。最后問題體系建構必須對教學內容進行組合搭擺，即圍繞教學的中心目標把這些問題邏輯的串起來，而增強教學的系統性和說服力。