基于移動互聯網的協同式學習平臺的設計與應用研究

俞華鋒

（浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

隨著移動無線通信技術和互聯網技術的飛速發展，越來越多的用戶通過智能移動設備（如智能手機、平板電腦、PAD等）從互聯網獲取信息和服務，新一代信息技術移動互聯網應運而生并迅猛發展。通過移動互聯網，人們可以打破時空的局限，非常方便地在任何時間、以任何方式、在任何地點實現網上學習、交流討論、協同學習等活動。因此基于移動互聯網的移動學習越來越受到人們的重視，并且已經成為網絡環境下一種非常重要的教學模式。移動學習是一個全新的研究領域，它在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術，使學習者可以通過手機、PDA等移動通信終端在任何時間任何地點獲取自己想要的知識信息，實現真正意義上的自主學習。因此，它的應用研究，是當前教育信息化研究的前沿課題，是實現素質教育、培養創新人才和深化教育改革的需要。

1 移動學習的相關概念與特點

移動互聯網是互聯網與移動通信相互融合的新興產物，從技術層面來看，以寬帶IP為基礎，可以同時提供語音、數據和多媒體業務的開放式基礎電信網絡；從移動終端的層面來看，主要是指用戶通過手機、IPAD、筆記本等上網，通過移動網絡獲取相應服務。而移動學習主要是指用戶使用移動終端通過移動互聯網能夠在任何時間、任何地點進行方便的學習。主要特點如下：

（1）移動學習屬于非正式學習。相對傳統的學校正規教育而言，可以靈活的根據自己的閑暇時間自由的安排學習，可以在除教室以外的任何地點進行學習，可以根據自己的需要和興趣愛好選擇學習內容，體現干中學、學中干、玩中學等特點。

（2）移動學習可以方便的進行協同式學習。學習者在學習過程中難免會碰到一些問題，學習者可以通過學習平臺同其他學習者或老師進行溝通、交流或協作，從而提高自己的學習能力和解決實際問題的能力，獲取新的知識。

（3）移動學習具有自由和開放的特點，學習者可以根據自己的條件和環境靈活的創建良好的學習環境，以便更好地獲取知識。

當然移動學習也有其局限性，例如，移動學習隨意性會分散學習的注意力，學習的效率取決于學生的自律性；移動學習所提供的學習環境是有學習者自己決定的，不能保證提供優質的服務教育；移動學習主要是虛擬世界的人―機對話，使人與人之間的情感交流越來越少。

2 移動學習平臺的總體框架設計

該平臺主要有服務器端管理（包括管理員管理和教師端管理）、移動終端學習平臺兩個部分組成。管理員通過PC機或移動終端連接互聯網，登陸移動學習平臺的服務器進行管理，主要完成平臺的初始化設置和建立教師賬號等系統管理功能。教師同樣也通過PC機或移動終端連接互聯網，以自己的賬號登陸服務器進行課程管理、課程具體內容管理、微課的管理、了解學生的交流狀況、學習進度等信息。學生可以通過裝有Android系統的手機、平板電腦等移動終端訪問該學習平臺的課程和微課進行協同式學習，進行信息的交流、問題的討論和咨詢操作等。

3 移動學習平臺主要功能分析

具體功能部分由于管理員管理部分功能簡單，主要介紹教師端管理和移動終端學習平臺這兩部分的主要功能。

3.1 教師端管理部分主要功能

教師端管理部分主要功能分為課程學習模塊和微課學習模塊。課程學習模塊主要以課程的常規學習為中心，包括課程管理、課程類別管理和課程具體內容的管理等幾個部分，具體功能如下：

（1）課程的管理：教師可以添加課程、修改課程、刪除課程、發布課程、統計課程信息等。

（2）課程類別管理：教師可以按照一定的規則添加、更改、刪除課程類別和課程代碼等。

（3）課程內容的管理：教師可以添加、更改、刪除指定課程的相應章節的學習內容。

（4）教師賬戶的管理：可以修改教師賬戶信息，指定相應課程的相應教師等。

5)在導入POS位置數據、像片控制點數據、新建重建項目、提交三維模型生產項目等過程中，都需要設置對應的空間參考系統。為避免生產失敗，建議使用同一空間參考系統。

微課學習模塊主要以微課學習為中心，包括微課管理、微課類別管理和微課幫助中心等幾個部分，具體功能如下：

（1）微課的管理：教師可以添加微課、修改微課、刪除微課、發布微課及主要簡介等。

（2）微課類別管理：教師可以按照一定的規則添加、更改、刪除微課類別和代碼等。

（3）微課幫助中心：教師可以添加、更改、刪除微課的支持工具和常見問題等。

3.2 移動終端學習平臺部分主要功能

學生主要通過移動終端訪問該學習平臺的課程和微課進行協同學習，進行信息的交流、問題的討論和咨詢操作等。

3.2.1 學生帳號的管理

學生可以通過移動終端訪問該學習平臺，在首頁上進行自己賬號的申請、注冊、登陸、修改等，同時可以查詢自己學習的時間，學習的內容，自己的等級（采用積分制，主要根據用戶的學習時間由系統確定用戶等級，主要激勵學生的學習）等。注冊的學生可以訪問所有的學習內容，未注冊的學生（即游客）可以訪問有限的資源。

3.2.2 課程和微課的學習

首先，學生用自己的賬號登陸系統，然后進入課程學習頁面，學生可以根據自己的需求，選擇課程和微課類別，然后選擇學習課程，也可以通過搜索直接查找自己需要的課程，有針對性地進行學習和尋找問題的答案。課程學習頁面主要根據所選類別顯示該類別下的課程和微課的詳細信息，包括課程內容的學習目標、應知應會目標、主要學習內容和學習模塊等，如果用戶沒選，則分頁顯示所有內容。

3.2.3 協同式學習和交流模塊

學生在學習過程中經常會碰到如何使用該移動學習平臺的問題，以及碰到學習內容不理解的問題，可以通過該模塊解決。學生有問題時，可以進行提問，知道的同學可以相互進行交流，進行協同式學習，同時老師也可以回答。在該模塊中為了激勵學生進行協同式學習和交流，采用獎勵制度，提問和回答問題的學生可以得到相應的積分。

3.2.4 課程測試模塊

該模塊主要可以根據學生學習的情況進行相應的測試。由于移動智能終端的操作相對較為不方便，因此課程測試的模塊相對比較簡單，主要為單選、多選、判斷題等類型。學生可以根據自己的學習內容選擇相應的試題進行測試。做好題目以后，直接可以判分和給出正確答案。

4 移動學習平臺的實現

該平臺的實現所使用的軟件均可以從網上免費下載。本平臺開發所使用的開發環境是MyEClipse8.0，開發環境是Windows 8，安裝的SDK有JDKI.6和AndroidSDK。MyEClipse8.0可以通過:http://www.MyEClipse.Com/網站進行下載，也可以通過專門下載軟件的網站進行下載。JDKI.6可通過http://java.sun.Com網站進行下載，選擇相應版本下載即可。

在移動終端的學習平臺中，客戶端的通信接口采用Java類，主要由ClientRequest(用于 請求處理)、myHandler(用于結果分析)等類組成，每個客戶端界面調用前面所述的類完成與服務器端的通信。

在移動終端的界面實現中，每個用戶的界面為一個Activity，在Activity中主要使用View和ViewGroup等UI組件來組建界面，同時結合XML語言對整體進行布局。

5 結束語

本文針對新一代信息技術的發展，并結合教育的相關理論，將新興的移動互聯網技術引入到學習平臺的建設中。首先介紹了移動學習平臺研究的意義、移動學習的相關概念與特點，分析了移動學習平臺的框架模型和功能，最后探討了該學習平臺的部分實現，希望能對移動學習平臺的研究提供一定的參考。當然本文只是提出了基本的設計和功能，具體的實現有待進一步的完善。

［1］俞華鋒.淺談高職院校社會服務能力的建設研究[J].科技視界,2013(16).

［2］陸婷婷.基于Android系統的移動學習平臺研究[J].農業圖書情報學刊,2013(10).

［3］俞華鋒.基于云計算的三維虛擬學習環境的設計與應用[J].計算機仿真,2010(09).

［4］百度百科.android[OL].http://baike.baidu.Com.