淺談提高英語專業專科生閱讀水平的教學策略研究

王 妮 蔡振群

（青島科技大學，山東 高密 261500）

一、引言：教學策略不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略。任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制訂的，它要轉化為教師與學生的具體行動。現在的英語閱讀教學是在全國統一的英語專業教學大綱指導下開展的，學校英語專業專科生教材選定、課時、培養目標等都是以本科生的培養計劃為依托的，忽略了專科生和本科生自身存在的差距和培養目標，進而形成了較錯誤的教學策略，導致了英語專業閱讀課的失敗。

二、大學英語專業閱讀課教學現狀及存在的問題

如何通過改進教學策略來提高學生的英語各方面的水平一直是外語界關注的問題。在提高英語專業學生聽說讀寫譯的同時，英語專業學生的思維能力發展極易被忽視，何其莘等指出“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，忽略了學生的思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養”（何其莘等，1999:26）。文秋芳也提到了外語專業學生在思維能力培養方面存在嚴重問題（文秋芳，2006）。而英語專業設置閱讀課的一個重要的目標就是“培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力”（《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）。而英語閱讀身負培養學生思維能力的重任。

除此之外，英語閱讀課是英語專業學生獲取知識、提高能力的重要途徑。閱讀課除了特定教材之外，應為學生提供廣泛多樣的閱讀題材，加大信息的輸入量，掌握更多詞匯量，提升閱讀速度，培養邏輯思維能力，使學生能夠喜歡閱讀。而現有的英語專業閱讀課的教學模式一般是一學期限定一本教材，教師指定閱讀材料，讓學生在一定時間內完成并找出設定問題的答案，教師然后講解問題答案和材料中的難點，標注重要詞匯短語，與精讀課的講授方法非常相似。這種教學方法忽視精讀課和泛讀課的區別，極易使學生失去閱讀興趣、覺得閱讀課可有可無、浪費時間，該教學方法未能重視英語輸入量的重要性、閱讀材料的廣泛和循序漸進性、學生課后時間的把握及學生對閱讀興趣的培養。

三、英語專業專科生閱讀教學策略的初步設想

針對《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）提出的要求，結合英語專業專科生基礎較薄弱、思維能力有待進一步提高、自主學習較弱、習慣較難養成等現狀及存在的問題，提出更適合英語專業專科生的初步教學策略。我們力求在現有課時量的基礎上豐富課堂內容、使其多樣化、培養學生閱讀興趣，養成閱讀的良好習慣。首先閱讀課以教材為依托，將閱讀課堂設置成話題板塊，根據話題適當拓展課外資料，設置問題督促學生完成，內容由淺入深、由短漸長、由易及難；教學手段不應只是教師講、學生聽的模式，而應采用多種方式，激發學生的興趣，讓學生以各種形式更多參與課堂活動中，加大學生參與課堂比例，如：讀書心得體會分享，形成良好的閱讀氛圍；將話題版塊的相應材料要求學生課下尋找、課上共享；定期組織學生以小組、辯論、話劇、游戲、競賽等方式參與討論、發表見解，培養思辨能力。采取如小組競賽、推薦書目等有效手段鼓勵、督促學生充分利用課后時間大量閱讀，摘抄讀書筆記、記錄讀書心得，進一步培養學生良好的閱讀習慣。

四、對該設想的檢驗

對于該設想的可行性，可以通過測試和調查問卷等定量研究方法，將筆者所在的專科院校英語專業一年級兩個班分成兩個組：實驗組和對照組。分別對兩組學生進行測試，測試分前測和后測兩部分。兩次測試主要是考查學生閱讀理解能力。分析通過實驗組使用新的教學策略、對照組使用傳統教學策略，學生在前后兩次測試中的不同表現。具體設計如下：事先對英語專業一年級學生進行調研、訪談，結合小組成員的理論基礎和多年的教學經驗，研究制定出適合英語專業專科一年級學生的一學期的教學方案，在試驗開始前，對實驗組和對照組分別進行測試，記錄測試結果。在接下來的一學期時間里，實驗組完全按照新制定的教學方案進行教學，對照組采取傳統的教學方法：即一學期一本書、教師講解重點句型、詞組、單詞等以教師為主、學生為輔的教學方式，學生缺乏閱讀實踐練習等方式的傳統教學方法。試驗結束后，再分別對實驗組和對照組進行測試，記錄測試結果。對比實驗組前測、后測表現，對比對照組前測、后測表現，再將實驗組的數據和對照組的數據對比。通過對比數據找出差別、分析原因，制定完善英語專業專科生閱讀教學方案，制定提高英語專業專科生閱讀課的教學策略。

結語：當今世界多元化、全球化的發展主要依靠閱讀獲取信息資源，取得溝通，英語專業的學生將來以英語這門工具作為自己的飯碗，閱讀能力不過關或未能養成良好的閱讀習慣，對未來的發展非常不利。而專科生在學習能力、自主學習意識、勤奮程度等方面與本科生存在很大差距，倘若沒有一個好的教學策略引導，后果不堪設想。當今高校英語閱讀課教學策略經久不變，教材永遠都是單一的一本，內容早已過時，學生無法獲取更新的信息，不能滿足他們的閱讀需要，久而久之對閱讀課失去興趣，有的學生甚至認為上閱讀課是浪費時間。這樣的教學方法辜負了設置閱讀課的初衷，培養的學生也會輕易被社會淘汰。所以英語閱讀教學特別是專科生的閱讀教學策略改革迫在眉睫！

[1]高等學校英語專業英語教學大綱（2000）[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[2]何其莘，殷桐生，黃源生等.關于外語專業本科教學改革的若干意見[J].合肥:黃山書社，1993.

[3]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006（5）：77-80.