芻議元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

翟菁菁

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

引言：隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，我們在教學模式，教學方法以及教學目標等方面有著非常大的探索與發展。英語閱讀是高中英語教學的重點，這一點我們可以從高考英語試題閱讀所占的分值比例可以看出，甚至有教師提出了在英語教學過程中：得閱讀者，得天下的思考。那么，如何才能從根本上提高高中英語閱讀教學水平呢？很多專家學者都有著非常有意義的探索，本文從高中英語閱讀教學的現狀出發，嘗試將元認知策略來應用于高中英語閱讀教學。

一 高中英語閱讀教學的現狀

在目前的英語題目編制中，高中英語的分值占有很大的比例。筆者在實習所在的學校通過問卷調查以及走訪部分教師和學生發現，英語閱讀教學存在以下現象：

首先是教師對閱讀教學的態度不一且效率不高。在與一位有著20年教齡的英語教師溝通交流時，他告訴筆者閱讀教學是一個長期的過程，沒有一蹴而就的，而且影響學生英語閱讀水平的因素有很多。比如，學生對閱讀的興趣，學生已有的閱讀水平和相關知識儲備，以及學生對于英語學習在情感、態度、價值觀等方面的差異都會影響著教師日常的閱讀教學。

其次是以考代練的現象比較突出。到了高三階段，有些畢業班英語教師為了提高學生的英語閱讀水平，從而提高閱讀理解題目的正確率為日后的高考打下良好的基礎。大量布置閱讀習題，每天給學生定下超負荷的閱讀任務。很多學生在這種看似有效其實卻適得其反的教學模式中倍感疲勞。很多學生反映：喜歡英語，但是不喜歡英語課；喜歡閱讀英語文章，但是不喜歡做英語題，這些值得我們反思。

最后，在閱讀教學中缺乏關于學習相關思維的思索，特別是元認知策略的思索與應用。雖然很多教師通過進修等方式在教學方法，教學模式等方面進行了一定理論的修養與準備。可是由于缺乏系統專業的練習和實踐，很多好的教法與理論成為了教師論文發表的噱頭，并沒有在日常的英語教學中得到很好地推廣和使用，這種現象讓我們感到遺憾。

二 元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

1 元認知策略的內涵

眾所周知，學習策略可以分為認知策略、情感策略和元認知策略。對于學習者來說，如果只掌握很多認知策略而缺乏元認知策略，那么他將很難成為一名成功的語言學習者。很多教師對于元認知策略很熟悉，但對于其內涵和具體的表征并不是完全了解。首先，我們了解一下元認知的概念。

元認知（metacognition）這一概念最早由美國心理學家Flavell在1976年提出。他指出元認知是認知主體對自身心里狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的認識以及認知主體對各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。從元認知的構成來看，它主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三要素。

學習策略可以分為認知策略、情感策略和元認知策略。元認知策略顧名思義就是對認知的認知的一系列方法和計劃的綜合。通過借助元認知策略的認知與實踐可以在認知方面提高學生的學習主動性與自覺性。通過這種元認知策略的訓練和掌握，學生可以在日常的學習中，自動監測自己的學習狀態并逐步成為一個具有較高學習效率的自主學習者。

2 元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

首先，閱讀計劃策略。英語是一個語言工具，所以通過這一工具我們可以了解各個行業和領域的發展。能夠閱讀相關的英語報刊文獻是新課程改革中對于高中英語學習者培養目標的要求。所以，在元認知策略的應用過程中，我們首先要制定學生的閱讀計劃策略。具體來說，要根據學生的學習和閱讀興趣，在了解他們的閱讀水平的基礎上選擇適合他們的一些閱讀材料。這些材料可以選自最新的新聞報刊，也可以是一些經典的英文著作。通過這些閱讀材料的聯系，引導學生通過閱讀來感受英語作為世界上流傳最廣泛的語言所具有的獨特魅力。同時，教師要適當地安排閱讀目標和閱讀任務，引導學生養成閱讀英文原著的習慣。

其次，閱讀監控策略。閱讀對于高中學生來說并不僅僅停留在欣賞與消遣的水平層次上。在閱讀監控策略的實施過程中，教師要有意識的觀察學生的閱讀行為，通過大量的示范，引導學生在自我閱讀的過程中學會進行自我的反思與監控。具體來說，學生要練習通過上下文來推測陌生單詞的能力，以及通過閱讀后的習題來練習從多方面，多角度反思處理問題的能力。

再次，閱讀評價策略。評價在元認知策略的練習中發揮著非常重要的角色。因為只有通過客觀有效的評價，學生才可以在以后的閱讀練習中找到自己在閱讀過程中所出現的問題。當然，這種評價要發揮其有利于學生學習和教師教學的功能，不能過多地使用其在選拔方面的功能。同時，教師要引導學生進行閱讀學習的自我評價，幫助學生客觀地了解和掌握自己在閱讀方面的盲區，為下一步的元認知策略的練習打好基礎。

最后，閱讀調節策略。通過前面的閱讀計劃，閱讀監控，閱讀評價等策略的實施，我們會逐漸找到閱讀過程中所出現的問題。在閱讀調節策略中，教師要學會引導學生進行閱讀調節，主要體現在對閱讀材料選擇方面的調節，閱讀進程與閱讀速度的調節，閱讀方法與思路方面的調節等等。

三 閱讀中元認知策略的培養

通過上文我們可以看出：一個有效的閱讀過程即是建立閱讀目標，根據目標調整閱讀速度和閱讀策略，評價閱讀材料，評估理解水平，補救理解錯誤，這樣一個認知和元認知相結合的過程。元認知策略在指導閱讀教學方面有著非常重要的意義。那么如何培養閱讀中的元認知策略，筆者借鑒國內著名的英語教法專家文秋芳的一些觀點做了一些思考。

根據文的觀點，我們會發現元認知策略是指導學生學習的重要一環。這種策略會從認知層面幫助學生在閱讀學習過程中養成自動學習的習慣。在習慣的養成中，學生會根據元認知策略進行自我的評價與調節，并且從自身的實際需求與水平出發尋找有效的閱讀方法與途徑，積極探索學習提高的技巧。這些策略的訓練都有利于學生自我學習與管理水平的提高。

鑒于目前的英語閱讀教學策略，筆者建議教師應該嘗試在日常的英語閱讀教學中有意識地對學生進行元認知方面的訓練。在平常的閱讀教學中通過選取大量有意義的閱讀教材，啟發學生進行元認知思考。同時要考慮到英語教學的長期性與復雜性，也就是說，要照顧到學生的認知接受能力與發展水平。在教法選擇上，只有適合教師與學生的才是最有生命力的。

值得注意的是，在元認知策略的訓練中，學生是訓練的主體，但這并不代表教師的作用被淡化。相反的是，教師更應該發揮自己的主觀能動性，在教學過程中，積極探索，努力鉆研，只有迅速成長為一名學者型、專家型教師才會在今后的教師專業化道路上走得更遠。

結語：英語閱讀教學是英語教學非常重要的組成部分。作為語言輸入的一種主要形式，閱讀在學生今后的發展和成長過程中也發揮著不可替代的作用。所以，提高教師的英語閱讀教學水平，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣是一個關乎于新課改實施的重要課題。元認知策略從計劃、監控、評價、調節等方面幫助學生樹立自我管理，自我學習的意識和能力在當前的高中閱讀教學中，有著很大的推廣價值。

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