外語院校特色體育課程的設置研究①

李德奇

(浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000)

現階段我國外語院校對體育特色課程的設置研究相對比較少,因此社會提倡大力加強高等院校體育教學文化與傳統體育理論知識的滲透與教學[1]。中國作為一個擁有56個民族的文化大國與擁有14億人民的人口大國,擁有接近上千種的民族文化傳統體育運動項目。然而在全球文化交融的歷史發展歷程中,只有武術、中國象棋、圍棋等少數體育項目可以進入良好的發展軌道,其中所涉及到多方面的原因,然而我國本身存在的發展限制問題是其中的一項重要原因。在全球經濟一體化與世界文化多元化的發展背景下,我國的體育教育逐漸引起社會的極大關注,傳統模式體育課程的設置研究已經成為未來階段高校體育課程教學改革的創新發展路線。研究學者薛浩在《和諧文化視閾下的體育課程文化自覺》的書中有觀點提到體育教學課程的文化自覺主動性是多元文化發展的象征性號召,作為構建和諧社會文化的實際訴求。外語院校的文化建設應當結合學校的自身狀況,加大校園文化建設的組織力度,提高貫徹精神文化的深刻認識。

1 外語院校特色體育課程的問題

1.1 外語院校的特色不突出

我國外語院校體育課程在教學內容的具體選擇方面存在著不足,其主要問題在于脫離了外語院校的現實狀況,缺少能夠體現出外語院校特色的體育課程教學體系,大多數的體育教學工作者在體育課程教學內容的選取方面直接脫離了教學實際,無法很好地突出外語院校的特色[2]。同時在外語院校的體育課程教學環節中,沒有充分結合傳統體育課程教學的有效經驗,缺乏對傳統體育課程教學體系的優化,從而無法發展形成能夠結合外語院校學生特點的體育課程教學體系。大部分教師仍然根據傳統形式體育教學大綱的要求標準選取教學內容,導致外語院校學生對體育課程的學習興趣無法提高,參加體育教學課程的積極主動性不足,無法培養終身體育運動意識。

1.2 教學內容與教學目標存在差距

傳統外語院校體育課程教學內容的設置通常是根據我國統一的教學大綱標準要求,具體課程內容與教學目標形式比較固定。然而伴隨著高中課程教學改革的不斷發展,傳統的體育課程教學模式已經無法適應學生的實際發展現狀,在宏觀層面上要求高中體育教師設置合理有效的課程教學內容,在微觀層面上應當根據學生的實際情況執行各種不同的教學目標。所以不管是以外語院校的學生身體素質或者是學生的體育思想進行分析考慮,外語院校在課程教學內容的選取方面缺少能夠體現出學校特色的體育教學內容,在教學目標上忽略學生的體育鍛煉習慣與終身運動意識的大力培養。因此加強對傳統體育課程教學的落實改革,充分結合外語院校的實際情況,建設具有外語院校特色的體育教學文化是時代創新發展的基本要求。

1.3 教學方法單一陳舊

我國的外語院校因為在實際的教學過程缺少對學校體育文化的重點考慮,導致在教學實踐過程中無法達到創新的效果,一些比較新穎的教學方法比如階段分層教學、情境教學與運動教學等都沒有很好地融入到外語院校的體育課程教學過程中。教師在開展教學實踐的過程中,一般只考慮大部分學生的體育運動需求,然而對于優劣學生分層教學的考慮有所欠缺,所以教學課程組織顯得單一陳舊。

2 外語院校特色體育課程體系的構建

2.1 教學思想體系

外語院校對于特色體育課程的設置上應當充分體現出體育教學文化本身特有的人文精神內涵,向學生開展人文精神的素質教育,構建一種體現人文精神的體育教學環境,讓學生能夠切身體會到體育運動的樂趣。外語院校特色的體育文化不但需要關注體育文化知識的課堂講解,而且要求學生發展德、智、體、美、勞的全面素質,同時這是外語院校特色體育教學文化重要的價值功能[3]。

2.2 教學目標體系

外語院校特色體育教學文化的重要目標在于以學生作為主體對象,在課程教學內容的設置上,應當充分發掘具有外語院校的體育教學文化,結合學生實際的學習需求狀況,倡導自主性的學習目標從而適應社會的實際發展需求。

2.3 教學內容體系

外語院校特色體育教學文化屬于外語院校文化的亮點,能夠體現出健身、養生、保健以及教育的具體功能[4]。所以將外語特色體育教學文化滲透到體育課程教學的過程中,能夠豐富外語院校體育教學與身心健康的教學內容,在對外語院校體育教學文化的交融整合過程中,需要對傳統形式的體育文化進行合理改造,使其能夠滿足學生的具體需求。外語院校特色體育教學文化內容體系的設置可以通過以下幾種途徑來實現:(1)增加體育保健養生的教學內容;(2)增加德育的教學內容;(3)增加本校自編的教學內容。根據學生的實際情況,合理確定外語院校體育教學的具體內容,從而滿足各種來自不同民族地區的學生的實際需求。

3 外語院校特色體育課程的設置分析

3.1 外語院校特色體育課程的理論根據

外語院校的學生在學習外國語言的實際過程中會自然而然地接觸到各種形式狀態的外國文化,這種具有潛移默化特點的文化容易促使學習外語語言的學生對所掌握的語言對象在無形中產生一種文化肯定的個人心理傾向。對于傳播人類的發展文化,這種文化肯定和導向可以幫助學生積極主動地接受西方國家先進的發展理念。在世界文化交流滲透過程中,存在著不滿足我國文化需求的傾向性內容,對外語院校學生的世界觀、價值觀以及人生觀等產生一定程度的消極影響。加大外語院校的素質教育力度,明確素質教育的主要教學目的,體現出素質教育的功能作用,是提高學生全面素質培養的主要方面。民族文化,特別是歷史悠遠、自成一派、具有獨特內涵的文化,更具有其神秘的吸引力。外語院校體育特色課程的教學項目可以定性地確定為民族傳統文化的體育項目,在理論層面上符合我國傳統文化發展的特點,即表現為文化性、民族性、健身性、娛樂性、普及性以及推廣性,同時結合外語院校本身所具備的文化優勢,有利于構建外語院校體育特色課程的理論體系,這不僅是體育文化教學功能與素質培養功能的重要體現,還是我國傳統文化傳播的新方式。

3.2 外語院校特色體育課程的實際意義

特色體育課程有利于促進學校傳統體育教學文化與課程內容的改革發展,是實現體育文化保護和繼承的主要方式,同時成為外語院校向社會傳播文化與展示風采的重要載體。外語院校特色體育課程的合理設置能夠實現外語院校體育運動教學內容的創新發展,有利于促使外語院校綜合型人才的培養,這對于構建和諧校園文化有著重大的實際意義。

4 結語

伴隨著全球國際化辦學觀念的大力推廣以及社會人才的培養需求,在體育課程教學過程中要關注體育運動技能的有效性學習。然而對于體育課程教學內容的選擇方面,應當盡可能多地講授一些實用性比較強的實踐性知識,將其發展成為學生長期擁有的技能,同時可以為體育運動鍛煉積累一定的資本。另外構建良好的體育運動環境,完善學校的運動場地與體育器材等方面都對體育運動習慣的培養有著十分重要的促進作用。

[1]毛振明.解讀中國體育課程與教學改革[M].北京:體育大學出版社,2006:220-230.

[2]張德福.體育課程改革的回望與反思[M].北京:人民教育出版社,2009:108-120.

[3]張磊.再論“體質論”與“技能論”[J].體育學刊,2009,16(10):11-13.

[4]趙彥斌.以運動技能學習為載體整合體育課程具體目標[J].中國學校體育,2010(7):35.