體育院校網球裁判培養存在的問題與探索——以武體科院為例

周浪

(武漢體育學院體育科技學院 湖北武漢 430200)

國內對體育院校學生網球裁判教學方法的研究僅限于理論上的探討,缺乏臨場實踐的研究,需要我們從事體育教學人士共同努力,從理論到實踐積極探討,開拓出省時高效的培養方法。本文的研究目的是創造適合于體育院校培養學生網球裁判能力新的培養方法。在保證教學質量的前提下,又能提高教學效率。希望為體育院校的網球裁判員的管理、培訓及選用提供一些參考。

1 對體育院校網球比賽裁判員臨場執法的分析得出存在的問題

1.1 臨場經驗缺乏

“實踐出真知”,實踐也是檢驗網球裁判員能力的一塊試金石。經調查發現,體育院校里的網球裁判員鍛煉機會缺乏,從而導致經驗不足,自信心缺乏,心理恐懼,不敢下哨、容易形成錯判、誤判。體育院校里面針對專選課的課程安排有一定的局限性,用于裁判課的課時僅有2～4節課,甚至裁判學習只是零星的穿插在日常課堂教學中,學生對裁判知識學習不系統,培訓和實踐出現脫節。甚至供裁判員實踐的比賽,也是臨時組織起來的,沒有目的性和連續性。這就導致了賽場上對抗程度不足,裁判員對練習賽的復雜性和困難性估計過低,在勝任比賽執裁工作時,又過高估計自己的裁判能力。但是等到了通級賽或院聯賽甚至社會上的正規比賽時,心理和技術上準備不充分,加上經驗缺乏,往往會出現一些缺乏依據的判罰,容易產生扯皮、爭執,導致了矛盾的發生。并且,學生裁判員解決問題的能力和經驗不足,不能很好的解決糾紛,容易造成比賽的中斷和運動員、教練員的不滿。

1.2 對于規則不夠熟悉

執裁是建立在充分理解規則的基礎上,對規則熟練掌握,則判罰果斷；對規則一知半解,則判罰猶豫且易出錯。體育學院網球裁判員在擔任臨場裁判之前,通過課時不多的理論課培訓,初步對網球規則、裁判知識有所了解,但是想熟練掌握裁判法,顯然是不夠的。對于初學網球裁判的學生來說,首先要加強他們的網球裁判基本理論知識的學習,使他們熟練掌握《網球競賽規則》和《網球裁判員手冊》,《網球競賽規則》是學生裁判員執裁的基礎,《網球裁判員手冊》是學生裁判員執法的依據和執行規則的工作方法。所以,學生裁判員必須熟練掌握競賽規則,按規則原則判罰和處理比賽中的實際問題,在執裁中,根據實際問題不斷和規則做比較,出現疑惑要和任課教師交流,真正對網球規則了然于胸。

1.3 缺乏自信導致誤判

對網球學生裁判員而言,自信心是一種反映學生對自己是否有能力完成網球裁判的信任程度的心理特性,是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。如果在執裁中時自信心不足,則表現為對即將開始的比賽產生抵觸心理,不想參加臨場工作,體力方面明顯下降,注意力和知覺出現減弱,對自己產生懷疑,從而導致錯判、誤判的情況增多,失誤增多,從而影響正常的執裁工作。所以,要樹立起學生裁判員的自信心。

1.4 特殊場次的判罰

特殊場次指對整個比賽或系列賽有直接影響的關鍵場次,所以,對參賽方有著重要意義。如果在特殊場次執裁出現失誤,很容易引起隊員不滿或者觀眾不良情緒。所以,學生裁判吹特殊場次時,必須準備充分,在賽前要充分休息,如果產生疲勞,就會導致反應遲鈍,跟不上比賽節奏,判斷力下降,容易出現錯判、誤判、漏判,這些失誤會導致隊員不滿,又加劇了學生的緊張情緒,會形成惡性循環,會出現在判罰時猶豫不決,臨場中優柔寡斷,又出導致錯判、漏判、誤判的增多。

2 體育院校網球裁判培養模式存在的問題

體育院校網球裁判的培養模式可歸納為“集中講授式”和“單元培養式”兩種形式,這兩種培養模式各有利弊。

2.1 “集中講授式”存在的問題

集中講授是在相對集中的教學時間,將網球競賽組織和裁判法課程的內容在短時間內教完。優點是便于教與學,可以提高教學效率,講授內容比較系統連續,使學生集體學習,能進行多向交流。但是網球競賽組織、裁判法內容多,教學時間又少,學生是被動性學習,主動性和獨立性受到影響,單獨使用集中講授法不利于學生對規則裁判法的理解和掌握,弊端是不能和實踐相結合,學生理解實際問題的能力不強。

2.2 “單元培養法”存在的問題

單元培養法的特點是按網球課的教學順序,把課的內容分為若干個單項(單元)進行教與學。這種方式和教學結合的比較緊密,可以把教學內容和裁判知識相互融會,便于學生融會貫通,學習的效果不錯,但是教學內容安排的系統性差,學習的間隔時間長,期間又沒有鍛煉和學習的機會,容易使學生對以前學習的知識產生淡忘,知識得不到強化,不利于學生所有知識的掌握。

3 體育院校網球裁判培養模式的探索

3.1 開放式培養模式

近年來,針對于傳統教學模式的弊端,我國教育工作者提出了開放式培養模式。該模式是對素質教育的探索,就學生網球裁判員培養而言,開放式培養模式擺脫了過度依賴課堂的講授,采用學生易于理解的教法和技巧,使學生更容易掌握裁判方法和技巧,加強了學生把知識轉化成實際應用的能力,提高了學生解決實際問題的能力。學生的主體性得到發揮和發展,能夠主動參與形成具有明顯功能放大效益的開放式整體教學控制系統模式,全面提高了網球競賽裁判法課程的教學質量。

3.2 自學與輔導答疑及課堂討論

在培養學生裁判員方面,要鼓勵學生預習,教師要有計劃的安排學生自學,并且布置適當難度的問題,使學生帶著問題去學習,能夠達到事半功倍的效果。在課堂上,教師要結合布置的作業進行實踐操作,解答學生在實踐操作中遇到的實際問題,加深學生對裁判法的理解,鼓勵學生對出現的實際問題進行討論,使學生加深對裁判法的理解和實際判罰的能力,對學生解決在判罰中的實際問題具有很大作用。

3.3 強化實踐環節教學與實習,培養學生臨場裁判能力

在網球課的教學練習中,通過讓學生參加主裁、司線報分等工作,培養學生的初步實踐操作能力。在每年舉行的校通級賽,教師要責臨場指導、督促、檢查,讓學生在實踐中邊學邊干,增長才干。積極聯系,安排能力出眾的裁判員參加其它網球比賽的裁判工作,只有不斷實踐,才能不斷提高。

3.4 聘請經驗豐富的網球裁判專家講學,組織學生觀摩大型網球比賽

體育院校應該聘請經驗豐富的專家進行講學,讓學生理解網球的工作特點和發展方向,加深學生對裁判工作的理解,開闊學生的眼界,增長學生的見識,樹立學生的信心。同時學校要組織學生參觀大型網球比賽,觀摩和學習大賽的組織裁判工作,和自己的裁判水平進行對比,找出不足,學習專業裁判的技巧和方法,才能查漏補缺,提高實際水平。

3.5 組織學生參加等級裁判工作

體育學院具備裁判評級資格,對于有興趣的學生裁判員或網球專選班學生進行網球裁判水平考試,對具備等級裁判條件者分別授予三級或二級裁判員稱號。對學生的裁判能力的評價,主要從理論和實踐兩個方面進行。網球裁判理論知識主要進行書面考核,理論成績的分數線根據試題的難易程度而定,一般控制在80～85分以上。對于學生網球裁判實踐能力,主要是根據學生參加網球比賽裁判工作的表現和工作質量等進行考核。每次通級賽或是業余網球比賽舉辦完后,由裁判長在裁判工作中的態度、表現和工作的積極性等進行評價,參加網球裁判等級考試,是對學生裁判能力的檢驗和認可,能夠促進學生學習裁判的積極性。

3.6 臨場實踐培養模式

臨場實踐是理論結合實際的最好辦法,把裁判知識從理論課堂帶到網球場上,教師采用示范和講解,便于學生的理解,使學生不僅學到了技術動作,還加深了理論的學習,這樣的教學方法效果很好。接近現場環境的理論教學,可以改進學生的學習方法,學生能跟隨教師教學的思路,進行思考,還可以形成互動,有針對性的進行探索和討論,便于學生裁判員理解規則,起到事半功倍的作用。在學生外出做正式比賽的裁判時,要督促學生認真準備,對比賽中可能出現的情況進行預測,樹立學生信心,促進學生在有限的課時中學習規則與裁判法取得更優異的成績,在現場執裁中,要不斷的和學生進行溝通,對出現的問題及時解決,對學生執裁過程中出現的不良現象進行校正,提高執裁的準確性,加深學生的理解。

4 結論與建議

4.1 結論

傳統的教學方式已經適應不了學生裁判員的教學,更培養不了符合要求的學生裁判員目前體育院校網球裁判培養模式存在的問題還沒有完全解決,新的培養模式還在探索階段,教師要采取多種方法,開動腦筋,完善體育院校網球裁判培養模式。

4.2 建議

通過對體育院校網球裁判員培養存在的問題進行剖析,建議體育院校要改變以前的培養模式,要進行多渠道、多層次的培養模式來進行培養,尤其要注意理論與實踐緊密結合,才能提高學生裁判員的執裁水平,真正使學生成為適應比賽的優秀裁判員。

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