強化體育課堂中“自主、合作、創新”策略的研究

徐美萍

(江蘇省張家港市鳳凰中學 江蘇張家港 215613)

在體育教學中培養學生“自主、合作、創新”的能力是體育教學的主要目標之一。要實現這一目標,教師的引導作用不可忽視,學生的主體地位更要得到進一步的重視。在繼續發揚傳統體育教學中精華的同時,要把自主、合作、創新精神與實踐能力的培養作為主目標貫穿于教學過程的始終,且借助新課程評價標準采用靈活多樣的巧妙法來激勵學生。本文就淺談一下對這幾方面的實踐體會。

1 建立良好的師生關系,創造實現“自主”的條件

著名教育家曾經指出,教育過程中的順從或限制都不能開發學生的創造性,馴服式教育只能造就出“聽話”的學生。“自主—合作—創新”教育理念下的師生關系應該是一種平等、民主的關系。要視他們為真正的主體,而教者只是引導者。在體育教學過程中,我盡最大的努力創造一種師生之間的平等關系,讓學生敢于向我提出各種問題,貫徹“不懂就要問”的學習原則,并且與學生一同體驗體育運動中的點點滴滴,快樂與勞累,成功與失敗,讓學生與我之間建立起信任的橋梁,為“自主”打下堅實的師生關系基礎。又如:讓學生體驗做老師的感覺,實現師生換位,互為師徒;分組做練習時,由學生喊口令指揮,幫助糾正動作,互幫互學等。

為了更好地實現師生之間的教學互動和地位的平等,引導學生自主學習,這里進一步從教師與學生雙方的關系方面進行探討,促進教師與學生的互動與親近。

1.1 內外的“恐嚇”轉化成溫馨的“和睦”

在與學生的交流過程中,我自身盡量爭取卸下教師高高在上的威嚴,用自身素質的提高來取得學生的信任與尊重,樹立學生心中的正面形象。體育學科的開設目的就是讓學生積極地投入到健康有效的體育運動中,作為體育教師更要起到體育運動的帶頭作用,帶領學生游戲玩耍,在歡樂溫馨的教學氛圍中提高教學質量。

1.2 建立伙伴性師生關系共享資源

在課上我教授學生體育知識時,并不會一味單方面枯燥地灌輸我知道和了解的體育知識,而是采取和學生們打成一片進行熱烈交流討論的方式。在其他各科的教學過程中,實踐教學也常常被很大程度的利用。課上我采取的具體授課模式為:拋磚引玉導入主題、確定目標合作探討、總結反饋調整身心。例如在教授“肩肘倒立”的課程時,我列舉了北京奧運會的實例,以體操比賽為教學導入材料,讓學生通過圖片的展示,開展自學探討。利用自制的教學教具為學生展示三角穩定性的原理。教師在此環節的身份是導入者,而不是知識的根本來源。

1.3 引導學生不斷增強自我效能感

例如我班級里的學生李小亮,他的個子很小,第一次測試實心球他擲了2.6米,是班上的最后一名,我在長期觀察了解該學生的狀況后,耐心的說道:“這位同學,沒關系,開始的失敗不代表最終的結果,只要你每天都加強練習,在不久的將來,你一定會掌握擲實心球的要領與技巧的,一定要堅持下去,老師會一直支持你。”孩子在我的鼓勵下雖仍懷著半信半疑的心理,但還是依照我說的話去認真練習了。在之后的課程上,我重點加強對該學生的技術指導,在第二次擲實心球測試中,他擲出了3.8米的成績,在進步的鼓勵下,該學生有了更堅定的信心,終于在第三次擲實心球練習中,他一口氣擲出了4.5米的好成績,自我效能為該學生帶來了很大的飛躍。

2 改變陳舊的學習方式,培養合作與創新精神

創新初中體育教學模式,增強學生對體育鍛煉的合作意識。教學改革環境下初中體育教學必須秉承新課改的原則與要求,創新體育教學模式。初中體育教學長時間停留在陳舊的課堂跑步教學模式中,應開展多元化的體育教學。例如,體育課上將適當的體育知識講授與實際體育鍛煉相結合,可以讓學生在室外圍繞教師盤地而坐,創新學生聽課模式,注重團隊意識的培養,例如由集體活動轉向小組活動,由組跟組之間進行成果展示比賽,在團隊之間的比賽過程中,為團隊的勝利做出最大努力,提高學生對體育課程的興趣和團隊合作意識。又如:在游戲疊羅漢教學中,讓學生自主組成學習小組進行自主合作學習,學生會根據學習需要選擇合作對象。在體育課程的具體教學過程中,我經常采用學生之間的互相示范配合模式進行體育動作的鍛煉,將學生在某一項體育運動中的位置分配好,讓學生們相互配合完成這些體育動作。

當然,除上述學習方式外,體育教學中學生學習的方式還有多種形態,如:競賽式學習方式、游戲學習方式等,對培養學生的合作與創新精神都具有重要意義。具體如何選擇要根據學生的實際體育能力進行匹配確定,同時注重學生最大潛力的發揮。

3 注重評價過程的深化,推動創新能力的發展

新課程背景下的評價理念認為“教學評價的意義在于為學生的發展服務”。因此,評價不是消極地對教學結果進行調查兼記錄,而是在結果的基礎上為學生的體育學習做出相應的方案調整,為此,教學評價既要關注教學結果,又要重視教學過程,使評價成為激勵學生活動的過程、學習的過程、創新能力發展的功能、正確認識自己的過程。總之,只有這樣才能讓評價功能轉化成為激勵學生“自主—合作—創新”的推動劑。為做到這一點,我在教學中注重了過程評價。

3.1 評價的形式

如我在初一年級廣播操教學中,當一節操做完,讓某一學生根據自己做操的情況講述:哪里做得好,哪里做得不正確,又將學生分成若干個小組,各組輪流表演,一組表演其它組觀看,做完后讓其他組的學生說說該組中誰做得最好,并說出好在那里,這樣既加深了學生對廣播操的正確認識,又促進了學生主動參與教學過程,還培養了學生積極的自我意識,這就充分體現出學生成為真正評價主體的重要作用。

3.2 評價的內容

如跳遠教學中,一名身材高大、彈跳力強的學生,在跳遠項目中顯得“鶴立雞群”,而不勤于練習,吊兒郎當,我就不給他好的評價,而要給予批評和正確引導;相反,一名身材偏胖的學生跳得并不遠,但他練習刻苦,積極主動,我就給予表揚,對他的點滴進步都及時肯定和鼓勵。如在小籃球教學中,一名學生籃球基礎較好,在分組練習時,由于自己已掌握了動作技術,就沾沾自喜,自行活動,而擾亂了教學,而沒有幫助組織和指導本組學生練習,我給予批評指正,讓他幫助指導其他學生,使本組的每位學生都能掌握動作技術。不難看出,為了避免出現上述的不良現象,在評價的內容上必須重視學生的情感、態度和合作精神的評價。

3.3 評價的方法

正確評價自我,能增強自我效能感。如,當他們面對一些具有挑戰性的內容(如跳高、支撐、跳躍)時則會膽怯、拘謹,產生自我封閉狀態。這時,我就采用學生之間互助的學習方式,讓每個人選擇自己的合作伙伴,相互指導、共同進步,不僅提高了他們的體育技能,而且進一步親近了同學之間的友誼。最后,每名同學都在不斷的自我突破和成長中出色地完成了學習任務。由此可見,在評價方法上采用學生自評、互評、師評相結合,其作用不再多言。總之,體育教學追求的是“不求人人完成,只求人人進步”。

4 結語

綜上所述,對于“自主—合作—創新”體育課堂教學的改革與實施,我雖然取得了一點成功,但還是處在實踐探索階段。隨著現代化教育和課程改革的不斷深入推進,對體育教學的探究也在不斷的深化和完善,教師在此過程中必須一再探索,施之以行動,在教學實踐中獲得靈感來源。在探索中不斷實踐、反思,再實踐、再反思,直至完善,最后實現創新體育課堂教學模式,進一步提高學生在體育教學過程中的活躍程度。

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