大學體育創新課堂教學觀①

程曼萍

(湖南第一師范學院體育系 湖南長沙 410205)

1 關于創新與教學創新

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力”,“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”。創新是指在一定的目標指引下,在掌握已有信息的基礎上,運用獨特的學科方法和手段,產生出某種具有獨特性、新穎性,且具有社會或個人價值的產品的過程。創新是針對守舊而言的,但創新并不意味著對傳統的全盤摒棄。創新的角度是多方面的,它既包括對實際動作方式的改變,更包括對思想觀念的更新。創新的特點在于其“新穎性”和“獨特性”,帕內斯(1976年)認為,“創造力的本質是新穎和對思維、事實、觀念等產生合理的聯想”。可見創新是人類思維的最高形態,是智力的一種高級表現。

創新不僅是企業、科技界的任務,也是學校的任務。在大學體育教育教學中也需要進行創新,這里的創新教育是指“在大學教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐”。創新教育是與接受教育相對而言的,是一種以繼承為基礎,以發展為目的,以培養創新型人才為價值取向的教育。其特點在于:(1)創新教育要以培養和提高全體學生的創新素質為主要任務,而不能僅僅定位在培養少數幾個“小發明家”上。(2)創新教育是培養學生綜合素質的教育,不是脫離課堂教學的單純的創造技能訓練。(3)創新教育的目標是培養學生的創造素質,主要表現在勤于思考、善于質疑、長于動手、敢于創新等方面。要實施創新教育,培養大學生的創新能力,需要首先對傳統的教育觀念進行創新,具體在大學體育教學創新上來講,要從這幾個方面進行改革:(1)從課程教材改革到實現教學方法和手段的現代化;(2)要實現由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀的轉變;(3)要鼓勵自己的學生對教學提出意見,鼓勵他們對所學知識提出“質疑”,鼓勵學生大膽進行探索,允許探索中的錯誤;(4)要構建以學習者為中心,以學生自主活動為基礎的新型教學過程,使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上,進而形成有利于學生創新能力發展的和諧、寬松的教學環境和教學體系,促進大學體育創新教育的順利實施。

體育學科的知識體系存在著一定的基本結構,動作的組成部分、動作要領、方法的表述及其運用;大學體育教學的目標是為了使學生掌握體育的知識、方法、手段與學生將來運用到終身鍛煉上達到完美的融合,并在此過程中培養學生的學科素質和人文素質,形成創新能力。對于大學階段的體育教學來說,通過學生自身的體驗和老師的示范、指導,使學生自覺掌握所學體育項目的要領、方法、手段是體育教學的一種重要方式。而在現實的大學體育教學中,由于學生不能單獨組織上課和開展體育活動,許多教師在陳舊教育觀念的影響下,對學生的自主組織重視不夠,在體育課堂教學中對學生體會、學會動作的創新和設計熱情不高,有時甚至采取隨便學生學不學的態度所代替,這不利于學生掌握體育的知識,更不利于學生動手、動腦能力和創造能力的培養。此外,在體育項目的學習上,由于學生對體育項目認知方式存在著差異,教師如果采用同一的教學方法、手段,讓學生跟著你轉,只能使一部分使用教師教法的學生受益,不利于教育的公平性和普遍性。這些問題的存在迫使體育教師對傳統體育教學模式進行改革和創新。

2 體育創新課堂教學觀

針對我國目前體育課堂教學中存在的問題,必須首先改革傳統體育課堂教學模式中“教師單向學生灌輸知識,學生被動接受體育知識,學生在學習活動中的主體地位得不到很好體現,自主能力和創新能力得不到很好的鍛煉和發揮”的弊端,樹立創新的體育課堂教學觀。

2.1 創新體育課堂教學觀

我國許多著名體育學者曾對中美兩個教育大國的體育教育思想和方法、手段等作過比較,他們認為:(1)中國體育教育按部就班,嚴謹認真,而美國體育教育則是滲透式的;(2)中國體育教育著重演繹,美國體育教育著重歸納;(3)中國體育教育著重培養學生知識和抽象思維,美國則強調實踐動手能力的培養;(4)中國的體育教育傳統要求學生謙虛謹慎,而美國體育教育則鼓勵學生向最了不起的權威挑戰。這兩種體育教育方式各有長處,如果把發達國家體育教學的成功經驗與我國大學體育教學現狀相結合,取長補短,去粗取精,形成結合我國體育教學狀況的創新體育課堂教學觀,將是我國大學體育教學改革的一大飛躍。

綜合我國體育課堂教學的現狀,創新體育課堂教學觀應包含如下:(1)創新體育課堂教學觀重視學生學習的積極性和主動性、參與性,在課堂教學過程中主語弘揚學生主體;(2)創新體育課堂教學觀重視歸納式、滲透式教學方式的運用,強調在學生親自動腦、動手進行課堂探索的過程中形成對體育項目的理解和認識。并在體育教學過程中與傳統體育課堂教學注重知識傳授的系統性、嚴密性的演繹式的特點相結合;(3)創新體育課堂教學觀重視依據學生的個性差異和學習認知方式的差異,通過運用不同的教學方法和教學手段,達到因材施教,共同提高的目的;(4)創新體育課堂教學觀重視在教學過程中培養學生的自學能力,獨立解決問題能力;(5)創新體育課堂教學觀重視培養學生科學鍛煉身體的態度和精神,而不僅僅以掌握體育知識為目的;(6)創新體育課堂教學觀重視培養學生的創造力,在體育課堂教學中鼓勵學生對所學內容進行“質疑”,培養重新能力。

2.2 創新課堂教學觀在體育教學中的實現途徑

2.2.1 重視學法的研究,把弘揚學習性教學思想的新教學方法融入到體育教學中去

在體育項目講解和提問方面,體育教師必須事先研究學生學習體育知識的預備基礎和學生認知特點的差異,找出其與所學體育知識結構的切合點。在上課時采用提問和引導,靈活地運用啟發式和討論式等教學方式,活躍課堂,啟迪思維。通過師生之間的交流與反饋,讓盡可能多的學生參與到思考和討論中,從而受益,達到因材施教,共同進步的目的。

2.2.2 在體育課堂教學示范和展示中,增加學生參與的機會,讓學生在自主探索過程中尋求體育規律

體育是一門自然學科,通過運動,人們能夠了解身體運動的變化。在體育課堂教學中,講解與示范在體育課堂教學中的地位是不容忽視的。因此,對講解與示范進行改革和創新,增加講解與示范的目的性、趣味性、參與性和表演性。盡可能地讓學生參與到講解與示范過程中來,充分發揮學生學習的主動性、積極性是體育課堂教學創新的一條重要途徑。

2.2.3 在體育課堂教學中使用先進的教學媒體,互動式教學媒體輔助教學,改變單一的教學模式

多媒體技術、網絡技術在體育課堂教學中的使用改變了傳統課堂教學中教師是惟一信息源的狀況,能使學生獲得比傳統課堂教學方式更為豐富的直觀信息。利用多媒體,學生能主動選擇、處理和利用豐富的教學資源。在教師的指導下,學生能在更短的時間內獲得更多的知識,以深化對所學動作的理解和做出正確的判斷,培養自主學習能力。

綜上所述,創新體育課堂教學觀的核心在于改變傳統體育教學模式中重書本知識傳授,輕實踐能力培養,重學習結果,輕學習過程;重教師的傳授,輕學生的探索的局面,通過運用靈活多變的教法,通過重視學生對課堂主體參與和使用現代化的教學媒體改進教學,在運用這些方式改進教學的過程中,把我國體育教學中重視通過演繹式教學方式培養學生邏輯思維的優點與發達國家重視實踐動手、動腦和歸納式的滲透教學特點想結合,形成具有我國特色的先進的體育課堂教學方式和教學觀。

[1]熊文,劉劍.基于公正的體育發展——兼論科學發展觀語境下體育的發展[J].武漢體育學院學報,2010(2).

[2]王崗.基于素質教育理念的大學體育教學新思考[J].體育世界(學術版),2009(11).

[3]任天平.關于公共體育課堂教學質量評價體系的研究[J].教育與職業,2006(26).