反饋式教學模式在中學短跑教學中的實證研究①

古發標

(廣東省五華縣棉洋中學 廣東五華 514400)

傳統的“以教師為中心”的傳統田徑教學很重視傳授田徑技能,但在同時卻忽視了許多反饋信息,如學生的興趣、知識基礎等等。填鴨式的教學一味的注入和灌輸知識,讓學生學起來感覺十分的枯燥、乏味,時間一長學生更加失去了對田徑課的興趣,不愿意參與課堂教學過程。反饋式教學模式改變了傳統教學中的師生關系,將二者視為一個整體,是一個互動、交流的雙邊關系。在教學活動的過程中,教師占據著主導地位,而學生作為學習的主體,其學習行為也貫穿于整個教學過程之中。信息的反饋幫助教師更好地理解學生的基礎、興趣和需要,從而對自身的教學設計進行調整,以便實現最佳的教學效果、完成教學目標。反饋式教學模式的運用,可以高效地幫助中學短跑教學順利開展,也將有助于教師提高反饋教學信息的能力,同時也能提高學生的短跑技能,可見其實用價值之深遠。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

進行教學實驗,來研究反饋式教學模式在中學短跑教學中的運用。

1.2 研究方法

(1)問卷調查法:問卷調查法一般設置一些單選或多選題或是采用填寫表格的方式。是一種書面的類似宣傳單頁的問卷形式,問題的設置主要是關于研究所需要了解的各方面情況,是一種通過間接的方式來搜集研究所需材料的調查手段。設置的問題一般比較簡明扼要,被調查者都是可以輕易回答的問題,征詢單(表)一目了然,除了客觀題,也可以設置幾個問答題,請被調查者為有關問題提出自己的意見、建議。本次問卷調查可以主要針對中學生來開展,附帶調查體育教師的教學情況。

(2)文獻資料法:也稱歷史文獻法,就是對有關文獻材料的查閱,盡可能搜集資料,并對現存的歷史文獻、有關資料進行分析研究,以便為后期的實驗研究做好理論準備,盡可能搜集、選取其中最有益的信息材料,以實現研究目的。當然可能可供選擇的文獻資料浩如煙海,我們要學會選取其中最適用于課題研究的部分內容,并且恰當地分析和使用這些資料。

(3)專家訪談法:又稱晤談法,采取與專家面對面的交流方式,請專業的學者、專家來為我們解答疑難,共同學習。本次實驗研究的訪談對象可以是資深的體育教師、運動員,或是教育學方面的專家。訪談的形式分為結構化和非結構化兩種,這要視情況而定,看訪談進程及其標準化程度。訪談法被廣泛運用,很受歡迎,不僅有很廣的運用范圍,而且收集資料簡單、迅速,多方面的工作分析資料都被快速搜集。

(4)教學實驗法。控制有關條件和變量,開展教學實驗,全程把控實驗進程,統計分析調查結果,要根據研究目的來創設條件或是控制一定的條件來影響研究對象甚至是改變研究對象,事先設定的假設,最終要在實驗中驗證,以此來探討教育現象的因果關系。

2 設計教學

反饋式教學模式是對傳統教學模式的一大顛覆。改變了傳統的注入式教學模式,課堂教學不是“教師講課、學生聽課”的被動講授課,而是“教師主導、學生主體”的自主、合作、探究式學習,教師轉變成學生學習的引導者、合作者,而不再是傳統的教師形象。反饋式教學講究的是信息反饋,并以此為主線,始終貫穿著教師與學生的合作和自主探究。在過去傳統的教學過程中,學生只能被動地進行知識的接受活動,這只是一個單純的知識傳遞的、單向的流程;而如今的知識傳遞方式已經發生變化,不僅僅是教師傳授、學生接受的過程,而是實現了雙方甚至多方的多向交流,具有很強的流通性。這不僅提高了學生的自主學習能力和探索能力,還培養了他們的合作精神和創新精神,更重要的是發展了他們的智力,貫徹了終身學習的理念。

在中學短跑教學中采用反饋式教學模式來設計教學過程,需要注意的幾個反饋階段有:(1)首次反饋階段。該階段需要首先設法激發學生對短跑運動的學習興趣,或許可以采用類似的小游戲作為教學的開端和導入,例如“長江—黃河”的游戲曾經取得不錯的教學效果,有效激發學生興趣。游戲規則是將班級學生平均分為兩隊(若人數不多的話)排成兩列半蹲于相距一米遠的兩條線上,分別以“長江”“黃河”命名兩隊,教師喊到哪一隊,哪一隊就跑,另外一隊則負責追前面一隊,制定處罰措施以激勵學生的熱情,被追上的人要背追他的人回到起跑線。通過提問題啟發學生進行思考、探索。如讓大家思考如何跑的更快,以追上他人。(2)再次反饋階段。該階段主要是幫助學生掌握短跑技術要領和動作要領。教師提出問題后,讓學生分成幾個小組進行討論,然后再由小組長進行信息的收集和總結,代表小組發言。最后教師再將學生的信息進行匯總,做總結性發言。老師繼而再做動作技巧示范,并且分細節進行講解。講解之后留時間給學生自己去練習基本技能,教師從旁指導,盡量針對每個學生的問題都給予指導、提出問題所在,糾正錯誤要做到及時。(3)相互反饋階段。該階段體現的是一種合作學習方式,學生之間彼此進行信息的反饋。這時學生的技能已經經過前兩個階段的學習有了一定的基礎,教師讓學生分組進行短跑練習,分多人或是兩人一組,彼此觀察,找出問題,指出優缺點,這樣既能相互改進動作,同時也使自己加深印象、深化學習。學生在相互幫助和相互學習的過程中都有了長足的進步,獲得了成功體驗。(4)反饋創新階段。這是教師與學生共同探討總結規律和技能的階段,具體短跑技術要領教師可分距離來舉例概括。

3 研究結果與分析

3.1 實驗的時間、地點、對象

隨機抽取初二年級的兩個班級,一個班分別抽出35人,性別、身高、體能方面要相對照,選其中一個班級為實驗班,其短跑教學采用反饋式教學模式,另一班級采用傳統講授式教學模式。分別進行教學實驗,過后采取問卷調查的方式來調查學生的感受、體驗,與此同時還進行短跑項目的技能考核,量化實驗統計的數據。

3.2 技能評價標準的制定與評價要求

考核人員由該學校兩名中學體育老師組成。首先對動作技能的考核、評價,動作主要有:起跑、起跑后的加速跑、途中跑和沖刺跑四個方面。評價標準有五個等級:規范、比較規范、一般規范、不規范和不會,評定的分數分別為25分、20分、15分、10分和0分。兩名體育教師同時參與兩個班級(實驗班和對照班)的短跑動作技能考核,商議打分、取平均值,力求評價結果和科學合理、公平公正。

3.3 實驗班與對照班技能測評結果分析

統計了實驗班與對照班學生的技能考核成績,計算出兩個班級技能測評的平均成績,發現平均值相差近7分,差異較為顯著,通過數據的分析發現實驗的效果十分顯著。這也表明反饋式教學模式對短跑教學高效課堂的貢獻,體現其在中學短跑課程中應用的重要性。反饋式教學就是要讓學生在學習過程中及時將自己遇到的困難告知教師和學生,教師及時了解問題,才能快速處理,有針對性地幫助學生解決難題,才能更好地抓住教學的重難點,有針對性的教學才能更好地滿足學生學習的需要,這樣拉近了師生距離,幫助學生將主動性充分發揮出來,弱化弊端、提高技能。

3.4 實驗班與對照班問卷調查結果分析

根據對兩個班學生的問卷調查結果進行的分析,發現實驗班的短跑課堂學習氛圍明顯優于對照班,也就是意味著反饋式教學模式明顯優于傳統講授式教學模式,學生的積極性提高了,更主動地參與到教學過程中,主動地獲取知識、主動地學習技能,同時也培養了他們的人際交往能力和自主合作精神;反饋式教學模式還有助于促進學生的成功體驗,也增強了他們掌握短跑技能的自信心,自我評價的能力也得到顯著提高;評價方式的多元化:教師評價、學生互評、自我評價,使得學生能更加牢固地掌握短跑動作技能、加深了對理論知識的理解,在課堂教學過程中就收獲了良好的學習成果,最重要的是他們獲得了成功體驗,這對于增強學生的自信心,以及對他們以后的學習和工作都會產生十分積極的影響。

4 結語

總之,在中學短跑教學中采用反饋式教學模式取得了明顯的成效,使學生的短跑運動技能水平大大提高。采用反饋式教學模式讓學生在教學過程中經歷首次反饋、再次反饋、相互反饋和反饋創新四個階段,師生共同創設了良好的課堂氛圍和課堂情境,增強了體育課堂的趣味性,使學生學習的主動性、積極性大大提高,合作精神和自信心得到培養和提高,自我評價能力大大增強。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].浙江教育出版社,2003(8).

[2]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京體育大學出版社,2003.

[3]王宏.反饋教學模式在散打教學中的構建與實證[J].武漢體育學院學報,2010(4).