CBE理念下體育教育專業健美操專選課教學模式建立研究

李逸群

(天津師范大學體育科學學院 天津 300387)

CBE(Competency-Based Education)即一種以能力為本位的教學模式。CBE以能力為主線設計課程,教學內容為能力培訓服務,評價標準為獲取某種職業能力?！癈BE能力本位”教學模式培養鍛煉學生的專項能力素質及職業技能。其教學方法全面、靈活,強調探究式學習,營造啟發創新性課堂氛圍;學生在教師的指導與幫助下設計符合自身特點并與時俱進的個性化的學習任務且自主完成;教學評價科學、嚴謹、專業等。近年來,我國體育院校將培養學生的能力作為首要任務,培養學生的理論學習和實踐能力,但由于課程設置與師資力量等現實因素影響,效果始終不明顯。為實現培養專業體育人才的目標,在CBE理念下體育教育建立研究專業健美操專選課教學模式。

1 根據就業方向與形勢在“CBE能力本位”理論下明確專業能力

根據體育教育專業培養目標,以及近幾年體育教育本科專業學生就業方向與形勢,健美操教師、健美操教練、社會指導員、俱樂部健身教練成為體育教育本科的職業發展方向。學生需要具備的專業能力有健美操專項運動能力、教學能力、訓練能力、健身指導能力、俱樂部管理與代課能力等。

2 在“CBE能力本位”理論下設置專業課程、融合相關課程

在“CBE能力本位”理論下,為設計出適應“高效培養體育教育學生專業能力”發展的課程,課程設置需具有專業性及綜合性,即專業課程的專業化設置及融合,課程設置的專業性,即課程設置的職業化,體育課程教學的同時也是培養教師的過程。在課程教授的過程中,時刻把握健美操專業能力培養方向與目標。在此傳授的過程會存在一些實際問題,比如基礎理論課程與專項理論課程存在重復,基礎理論課程與專項技術課程難以銜接,理論指導實踐的效果較差,而課程綜合化改革則避免了課程不必要的重復,突出了專業能力培養主線。如何將課程綜合性優勢得以運用,需要具備以下條件:(1)體育理論課程與專項技術理論課程統一制定教學大綱,遵循時間順序確定性。用理論知識指導實踐,從實踐表現中反饋理論知識的掌握程度。(2)尋找關鍵的結合點,課程融合符合先主要后次要、先基礎后拓展的原則。(3)針對健美操項目特點,將理論知識與學生專業能力培養更好的結合。

3 學習策略的選擇

學習策略的制定要打破傳統的教師教,學生學的方式,實行創新性認知學習。學習策略是以教師指導、學生親自參與為基礎,在實際的教學情境下鍛煉,主要運用趣味性學習策略、“教學式”學習策略、合作性學習策略、體驗啟發式學習策略、基于問題的學習(PBL)策略、課堂結束部分功能放大學習策略。

3.1 健美操趣味性學習策略運用

(1)運用游戲法提高學生學習效率。健美操基本功的訓練相對成套動作的學習較為枯燥,游戲法使學生在娛樂的氣氛中吸收知識。(2)運用俱樂部教學法提高教學連續性。音樂不停,動作不斷,連續的教授學生動作。但健美操專選的學生,需要俱樂部教學法與學校教學法相結合。掌握流暢的運動環節,并鞏固正確動作,高效提高運動技能的同時更注重了與學生的溝通與交流。(3)運用拓展內容烘托法調動學生學習熱情。課堂運用豐富的教學素材調動學生的學習熱情、開闊學生的眼界,使教學與時俱進,學生的專業能力也能與社會需求相符。普及爵士操、搏擊操、有氧舞蹈、團體操課尊巴、萊美課程等。

3.2 健美操“教學式”學習策略運用

在學習健美操基本動作時,將單純的教師教、學生學的方式改變為學生備課、學生教學生、教師指導與補充教學。這種方式將學生被動的學習轉化為主動的學習,在“教師”的角色下,學生能夠更深刻的掌握動作要領,增強自信心,同時發展專業能力。此策略也可使用在成套動作的教學中,學生在學習中不但掌握了動作要領、動作術語與動作描述方法,還熟悉了示范法與講解法等學校教學方法。

3.3 健美操合作性學習策略運用

合作學習是健美操教學常用的一種方式。學生通過小組合作的形式進行課堂實踐教學。實踐教學設定為3次。第一次課,4人為一組,共同完成教案的編寫,2人依照同一教案分別完成一節課(視頻記錄),課后進行總結(自我評價與相互評價),對課的整體表現以及出現的問題、解決辦法反饋給專業教師;第二次課,2人為一組,共同編寫教案,合作完成一節課,課后向教師反饋;第三次課,學生獨立完成教學。通過合作教學,一方面培養了學生的團隊協作能力,各自吸收了更多的教學方面的經驗教訓;另一方面,通過合作加強了對反思的實踐,這也是專業能力培養的體現。

3.4 健美操體驗啟發式學習策略運用

體驗式學習有四個過程:具體經歷階段、思維觀察階段、抽象概念階段、主動實踐階段。具體經歷階段:在學習初始,學生首先體驗新的情境,利用自身感官接收知識。思維觀察階段:當教師運用全面靈活的教學手段啟發學生學習時,學生進入思考階段。在課堂上講解健美操運動技術時,教師多用單純的講解法,使學生對知識的吸收有限。如果教師能夠結合“點對點”的教學手段,將專業運動技能與理論知識相銜接,就會達到事半功倍的效果。另外,俱樂部教學時,教師需要板書的輔助,在板書的指導下選擇正確的方法進行實踐教學演習。抽象概念階段:學生經歷了“具體經歷階段”與“思維觀察階段”后,對所學知識具有了合乎邏輯的概念,在頭腦中初見知識模型,這個過程是知識的吸收和消化階段。主動實踐階段:這是知識學習的最后階段,也是能力培養的主要體現,學生通過以上知識的學習,在本階段進行主動實踐,將理論知識與技能知識經歷轉化為能力,在此階段應用方法,解決問題。

3.5 基于問題的學習(PBL)策略運用

PBL(problem-based learning)是以問題為導向的教學方法,強調學生主動學習為主,學習氛圍輕松、主動,教學模式開放。PBL使學習者投入到任務或問題中,解決真正問題,強調在復雜的、有意義的情境中,通過合作和自主來完成任務、解決問題。培養了自主學習的能力還學習隱含在問題背后相關的科學知識。PBL教學法對健美操的學習是很有借鑒意義的。體育作為一種全球性的通用“語言”,和多種學科都存在交集,其涉及的相關理論課程有人體科學、社會學、教育學等等,就健美操運動本身而言,它就是一個娛樂性很強的學科,舞蹈藝術類、新聞傳播類等知識時刻滲透在健美操學習中。學生不光能夠自己表演健美操,創編健美操,還能熟練的將健美操動作及美感教授給其他人,因此學生同時需要培養自身社交能力,如:聯系運動場地等,除此之外,若有新聞傳播類相關知識的鋪墊,那么學生想要將自己的表演成果、創編成果和自身的技能利用媒體或其他手段收藏保存和廣泛傳播就更容易。PBL教學法對健美操教師自身的素質和專業的教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對本課程、本專業內容熟練掌握,還應當對相關學科知識有所涉及,且具備提出問題與解決問題的能力、靈活運用知識的能力、良好的管理組織能力,并善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏。

3.6 課堂結束部分功能放大學習策略運用

課堂結束部分的主要目的是身體素質的訓練和放松身體,它的更多功能常被忽略。科學實驗證明,在人最放松的時刻吸收知識的能力是很強的。課的最后部分,利用安靜音樂作為背景,在完全放松的狀態下,教師啟發學生回顧本節課的知識點與學生印象最深刻的環節,在這種環節中結束課程,學生會一直保持成就感,最終會收獲更多的學習內容。如果在適當的時候教師就學生關心的健身類或相關知識點進行簡單介紹,更會達到良好的學習效果。當然,在這個過程中,教師并不是以灌輸知識為目的,而是讓學生在放松中反思與聯想,將課堂的“邊角余料”時間應用極致。

4 結語

根據業體育教育專業健美操方向學生就方向與形勢,在“CBE能力本位”理論下明確本專業學生專業能力,以培養能力為核心,課程設置以專業能力培養為主線。構建“CBE能力本位”理念下的體育教育專業健美操專選課教學模式,最主要的是將成果反應在課堂上。因此,“學習策略的選擇”成為本模式的靈魂,為了更好的將“CBE能力本位”核心理念深入到體育學習中,為學生未來能夠順利從事健美操教師或相關職業提供有價值的理論與實踐教學支持。

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