從崗位設置上將高校教學與科研工作分工的可行性研究

杜秋香

（瓊臺師范高等專科學校體育系 海南海口 571100）

19世紀,德國著名的高等教育思想家、改革家洪堡提出了“教學與科研相統一”的觀點,并在此基礎上建立了柏林大學。在此之后,眾多大學紛紛效仿,將科研引入教學,使之成為高校的兩項主要活動。教學和科研也成為了每一位高校教師所面臨的兩項重要工作。教學與科研在理論是相統一的,但在現實中卻并非如此。自洪堡時代以來,現代意義大學的產生確立了科研在大學中的地位,從此教學與科研的沖突幾乎是世界上每一所有科研能力的大學都會碰到的問題。[1]教學和科研的關系成為高校發展中一個永恒的話題。

1 教學和科研的矛盾

2004年,上海交大優秀教師晏才宏因論文不夠直到去世也沒有評上副教授。2005年,浙江大學人文學院哲學系教師朱淼華雖深受學生歡迎卻因沒有發表論文而被淘汰“下崗”。而廣西大學25歲年輕博士張鴻巍從教不到一年,因學術成果豐碩被破格評為教授。這引發了人們對高校教學與科研的爭論。高校的任務一是培養人才,二是科學研究,教學與科研在本質上并不矛盾。然而,在實踐中,教學與科研卻常常產生矛盾。尤其是近年來,越來越多的大學提出創辦研究型大學,片面強調科研特色,出現了“重科研輕教學”的傾向,使得教學和科研幾乎處于一種失衡的狀態,“重科研,輕教學”的現象在各高校已普遍存在。

1.1 觀念上的矛盾

教學和科研相統一之后,兩者成為每一位高校教師所面臨的兩項重要工作。魚和熊掌不可兼得,因此在側重點上也會有所偏頗。一方面,有教師堅持教學唯先,認為學校是培養人才的地方,而培養人才應以教學為中心,教師的本職工作就是站好三尺講臺,做好傳道授業解惑。而科研是少數有科研能力和需要職稱晉升的教師的個人行為。另一方面,有些教師認為科研更重。教師的價值主要體現在教學和科研兩方面,教學作為隱性因素并不容易被認可,而科研作為顯性因素卻往往可以帶來名利雙收的效果。這使得許多教師為了個人職業發展的需要,也加入了搞科研、發論文的熱潮中,而對待自己的本職工作—教學則是敷衍了事。有一項調查表明,“有837位教師認為自己在時間投入上把科研置于第一位,占樣本總數的57.6%;而僅有359位教師認為自己在時間投入上把教學置于第一位,占教師樣本總數的24.7%。”[2]這一調查數據,充分證明了該問題的現實性。

1.2 評價體系上的矛盾

教學和科研是高校教師的兩項主要工作,對一個教師的評價也應該從教學和科研兩方面入手。教學質量的高低很難量化和具體化,其評價主要通過學生的評分和領導專家評分來決定,存在較大的人為因素和主觀因素,而且目前聽課、評課也往往流于形式,教學工作質量無法進行有效考核。而科研則客觀性較強,在考核時很容易將其量化。因此在對教師的評價上多側重于科研成績,而教學則缺失“話語權”,被“邊緣化”。這也在一定程度上加劇了教學與科研的矛盾。

1.3 資源分配上的矛盾

“教學”資源不僅包括財力更包括人力資源。高校科技基金、重點學科建設費、各種科技獎勵、特殊崗位津貼等來自教育經費,出手大方;相比之下,教學設備費和教學業務費則精打細算,運轉困難。［1］在高額科研獎勵的刺激下,大多數教師對科研的重視度和關注度也遠遠高于教學。

2 教學與科研產生矛盾的原因分析

2.1 政策導向

高校教學與科研存在矛盾與國家、社會的政策導向有很大關系。自從“科教興國”、“人才強國”戰略實施以來,國家大幅度增加科研經費,改革科研投入機制,通過調整項目評審、評獎等多種手段,引導和鼓勵高等學校面向國家和市場需求開展科學研究,國家和社會的宏觀政策很快影響到了學校教學和科研的平衡。[3]一方面,隨著科研經費的投入,學校科研受到前未所有的重視,而教學卻未明顯改變;另一方面,為了爭取更多的經費,學校也在不斷提高科研水平,從而促使高校整體向科研傾斜,而忽視了教學在高校中的地位與作用。這種非均衡的投入,使得教學與科研在高校中的地位出現明顯偏失。

2.2 考核制度

近年來,許多高校的內部考核評價指標體系中,基本上都是科研占主導地位。無論是教師職稱的評聘、年度考核的評優還是績效工資的發放,一般都是以課題的等級和論文的多少作為標準,至于教學等因素則被邊緣化甚至被忽略。有的學校還規定“科研分”與“教學分”可以互相沖抵。[4]有些教師教學再認真,書教的再好,沒有科研一切都是空談。考核制度上的厚此薄彼,也使得“重科研,輕教學”的現象在各高校普遍存在。

2.3 利益導向

目前,高校教師之間的競爭不再是教學質量高低的評比,而是集中在科研成果方面,誰擁有的課題多,論文多,誰就有可能在各種競爭中勝出。科研給教師帶來的是名利雙收的效果,而且是立竿見影的。而教學在現實中的表現往往是隱性的,不能具體化和量化,只要說的過去就可以了。這種科研實用價值導向的放大,使得許多教師為了提高自己的工作業績,而將主要精力放在科研上,一昧地追逐科研所帶來的現實利益,而對待本職的教學工作則是敷衍了事。

3 教學和科研分工合作的可行性研究

如果不能正確處理好教學與科研的辯證統一關系,那就從崗位設置上將教學和科研分開,分而治之,相互合作,共同發展。

3.1 教學和科研分工合作的可行性分析

3.1.1 高校發展的需要

在高校中,教學和科研在行政職能部門中已分開,由教務處和科研設備處各司其職。而具體到教師工作崗位,卻還是合二為一。為了聲譽,為了排名,為了應付各種好考核評估、專業建設及國家撥款、經費申請等,學校自然將科研成績、學科建設的壓力轉嫁到教師身上。隨著高校教師科研壓力的增大以及所承擔的社會角色的增加,教師對教學工作越來越不愿意付出時間和精力。教師所承擔的教學、科研兩項重任一旦長久失調,其職業觀和素養技能必有所偏頗和缺失,而這必將影響人才培養質量的培養,從而使高等教育的發展陷入危險境地。從崗位設置上將教學和科研分開,根據教師的崗位和優勢,分別強化其教學能力或科研能力,對促進高校教學和科研工作的發展都有積極的作用。

3.1.2 社會分工細化的需要

隨著社會的發展,社會分工越來越細化。細化的分工將會帶來更加的專業和高效,相對應的知識結構也要求越來越細。教學是一種人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極學習知識與技能,使他們成為社會所需要的人。科研是指利用科研手段和裝備,為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動。科學研究的基本任務就是探索、認識未知,創造新理論。兩者有本質上的區別,對知識、能力的要求也不盡相同。從崗位設置上將教學和科研分開,使教師在不同的崗位發揮其優勢與才能,各盡其責,不斷促進高校教學與科研的發展。

3.1.3 教師自身發展的需要

人職匹配理論是關于人的個性特征與職業性質一致的理論。進行職業決策時,就要根據一個人的個性特征來選擇與之相對應的職業種類,即進行人職匹配。[5]對高校教師的管理也不能脫離這個原則。在多數高校,教師都是身兼教學和科研兩項重任。科研作為一項獨立的實踐活動是不同于教學的。人的時間和精力是有限的,兩者都要兼顧,反而不能充分發揮其優勢與才能。與其顧此失彼,還不如本著“人盡其才,物盡其用”的原則和人職匹配的理論,從崗位配置上將教學與科研分離。教師將自己的精力專注于自己最感興趣的領域,充分發揮自己的優勢與才能,不僅促進教學與科研的發展,也利于個人價值的實現。

3.2 教學和科研分工合作的建議

3.2.1 雖分工不同,各盡其責,但更應相互合作,共同發展

科研和教學工作是相輔相成,不可分割的。教學和科研雖在崗位上有所分工,但在工作中卻應相互合作。我們可以將相同領域的科研人員和教學人員劃分為同一小組,形成科研團隊,發揮團隊效應。教學人員精心組織教學,對于教學中出現的問題和困惑,及時反饋給科研人員。科研人員則專注于科研活動并及時將科研成果進行有效的轉化。教學與科研分工不分家,教學人員與科研人員定期進行科研交流和教學探討,互相幫助,共同發展,通過教學改革立項,通過科研破題求解,使教學和科研形成良好的互動。

3.2.2 完善評價機制

教學和科研是高校的兩項重要工作,我們應一視同仁。教師無論是在教學崗位還是科研崗位,其工作量和工作業績在職稱評定、業績考核和工資評定時都應得到承認和平等對待。因此,我們要完善教學和科研評價體系,使其統一起來并加以完善,對教學和科研的評價給予同等重視和平等對待,盡量做到客觀、公正、合理。

“問渠哪得清如水,為有源頭活水來”。教學與科研的關系就如同“渠里的清水”和“源頭的活水”。教學是科研的基礎與方向,科研是教學的發展與提高。教學與科研在崗位上分工不分家,二者只有相互依賴,相互促進,共同合作,共同發展才能更好地提高高校的人才培養質量。

[1]盛平,趙渤.淺析從職能上將高校科研與教學相分離[J].International Conference on Engineering and Business Management(EBM2010),2010:1206-1208.

[2]曹如軍.高校教師教學與科研關系:問題與對策[J].教育發展研究,2011(1):52.

[3]周丹.大學科研與教學的沖突與融合關系研究[D].湖南:湖南師范大學,2011.

[4]李克勤.新建本科院校教學與科研和諧發展的瓶頸與消解對策[J].現代大學教育,2011（6）:66.

[5]俞文釗,蘇永華.人事心理學[M].遼寧大連:東北財經大學出版社,2006.