新課程下體育教師教學行為探析

徐關其

（浙江省紹興市柯橋區馬鞍鎮中學，浙江 紹興 312072）

新體育課程的課堂教學過程是師生之間互動、交流的過程，教師與學生在溝通和對話中實現共同進步和發展。然而，很多體育教師不注重對自身教學行為的關注和轉變，不清楚體育教師應具備的教學行為有哪些，沒有強調學生的體育學習需要和學生的生活經驗相聯系，沒有注重培養學生形式多樣的學習方式，不關注學生在課堂中的實踐能力和創新嘗試。筆者結合多年的教學實踐，認為體育教師在課堂教學中可以運用尊重和賞識、幫助和引導、反思和革新、互動和交流等方式來轉變體育教師的教學行為。

1 教師的教學行為

教師的教學行為是指教師在教學過程中的一切行為活動，主要分為3種類型，即直接的、間接的和抽象的教學行為，它們對教學效果能夠產生重要的影響。

1.1 直接的教學行為

直接的教學行為是指教師在教學過程中直接影響課堂教學效果的各種行為，如講解、示范、幫助與保護等。這些直接的課堂教學行為在課堂教學中起到非常重要的作用，直接的教學行為主要有3類，包括傳授體育常識、講解動作要領、分析技術關鍵、引導學生練習、啟發學生思考、針對難點提問、鼓勵學生嘗試、表揚學生優點、口令組織隊形、回答學生疑問和點評學習情況等語言類的教學行為；示范動作技能、模仿學生表現、保護學生練習、幫助學困生和集中糾正錯誤等動作類的教學行為；組織學生合作、積極參與活動、指導學生自主練習和融入學生氛圍等交流類的教學行為。

1.2 間接的教學行為

間接的教學行為是指教師通過某一媒介的活動對課堂教學效果產生間接影響，如教師通過各種新穎實用的教具演示或教學暗示等方法來加強課堂教學效果。間接的教學行為主要為教具類和暗示類2種，如課中使用幻燈、采用錄音伴奏、播放錄像視頻、運用多媒體軟件和懸掛體育掛圖等教具類的教學行為；運用面部表情和手勢、巧用眼神、變化語氣和聲調、穿著整潔服飾、善用人格魅力等暗示類的課堂教學行為。

1.3 抽象的教學行為

抽象的教學行為是區別于直接的課堂教學行為和間接的課堂教學行為的一種教師教學行為，直接的和間接的教學行為是具體的，然而一些抽象的課堂教學行為同樣對課堂教學產生重要影響，如關心學生感受、營造和諧氣氛、理解學生表現、寬容學生錯誤、尊重學生選擇、倡導民主自由、構建平等關系、信任學生承諾、與生合作互動等。抽象的課堂教學行為體現了教師的教學理念，呈現了教師的人格魅力和自身價值觀，體育教師好的抽象教學行為能夠身體力行地影響學生的健康成長，抽象的教學行為決定著體育教師直接的、間接的教學行為的具體表現，是教師課堂教學行為的重要組成部分。

2 新課程背景下的教師教學行為

2.1 尊重和賞識

在基層體育教學中，多為“我教你學”“我講你聽”“我說你練”的教學現狀，教師是課堂的主宰者，學生完全受教師主導，教師的課堂教學行為就是傳授體育知識和運動技能，不關注學生在體育運動中的學習感受和體驗。由于學生在身體素質、興趣愛好和體能技能上的個體差異，而且這些差異是短時間內難以彌補的，如果教師仍沿用傳統的課堂教學行為，學生在體育教學中得不到科學的評價和提升。新課程標準中明確提出：“關注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益。”新課程強調面向全體學生和關注學生發展，在新課程背景下，體育教師應尊重和賞識每一位學生，既要尊重身體素質弱的學生，又要尊重體育學習成績不佳的學生，同樣，要尊重身體有缺陷的學生和學習態度差的學生，要賞識每一位學生的體育興趣和選擇，肯定每一位學生在體育課堂中的努力，稱贊學生在每節課中的微小進步，熱心回答學生的提問，哪怕是幼稚的問題。

2.2 幫助和引導

學生的學習過程是從感知到概括再到應用的認知過程，學生的認知活動是在具體感知的基礎上，通過抽象的概括得到認知結論，再把掌握的知識運用到實踐的過程。體育教師在課堂教學中主要采用講解、示范等教學方法，忽視了學生掌握知識和技能的發生過程，降低了學生從感知到概括的過程，學生知其然而不知其所以然，教師單純的講解、示范、討論等方法不利于學生有效地進行體育學習，難以培養學生自主學習能力和創新能力。所以，體育教師應轉變角色，轉變進行策略和教學方法，注重對學生引導和幫助，引導和幫組學生在體育活動中分析和解決問題，以及學生自主學習和自我評價，促進學生學會鍛煉。

2.3 反思和革新

新課程要求教師要形成教師自己的個性化教學，不再墨守成規，應敢于實踐、勤于反思和革新。體育課堂教學是一種實踐性的教學活動，體育教師應充分發揮自己的教學機智，使學生從教師的體育教學中得到最好的體育教育，深度反思自己的傳統教學行為，基于學生的健康發展，促進學生取得更大的進步。

2.3.1 重組教學內容 體育教師應遵循新課程標準建議，結合學生的身心特點、興趣愛好和學校實際情況，選擇有助于激發學生運動興趣和促進學生身心健康的教學內容，不再局限于教教材的現狀，應敢于用教材教，重新選擇的教學內容應與學生的生活經驗相聯系，彰顯以學生發展為中心、幫助學生學會體育與健康學習的課程基本理念。

2.3.2 轉變教學方法 體育教師應轉變傳統的灌輸式教學方式，給學生留有充分的鍛煉空間和時間，鼓勵學生采用適合自己的學習方式進行體育鍛煉，倡導學生自主、探究和合作學習，轉變原來過于重視傳授體育常識和運動技能的教學方法，而應通過運動知識和運動技能的學習來實現體育課程的教育功能和價值。

2.3.3 形成教學風格 體育教師不但要遵循一般的教學規律，還應結合學校實際和自身的教學特點進行教學創新，以形成自己的個性化教學風格。這需要教師常對自己的教學行為做深度反思，重新審視和分析自己的教學不足，提出新的教學策略，不斷提高自己的教學水平，從而促進學生的健康發展。

2.4 互動和交流

體育教學過程的實質是師生互動的交往過程，教師和學生是活動的主體，以教學內容為話題，目標指向促進學生的全面發展。師生的互動應基于師生平等，強調師生的對話是相互敞開和接納的，是一種相互傾聽和交流的活動。教師應摒棄傳統的“以教師為中心”的思想，努力成為促進學生進行有效鍛煉的幫助者和引導者，以教促學，教學相長，師生在互動和交流中共同發展和提高。

[ 1 ]季瀏.體育課程與教學論[ M ].桂林：廣西師范大學出版社，2005.

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[ 3 ]王立力.談新課程中教師行為的轉變[ J ].黑龍江教育，2001（12）.

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