新課改背景下初中政治教師角色轉(zhuǎn)變問題研究

摘 要：我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教育的變革是重中之重，為了保證新課程改革的順利實施，作為新課程改革的基層實踐者的初中政治教師必須重新塑造角色。本文著重從以下三個方面研究新課程改革背景下初中政治教師角色轉(zhuǎn)變問題：第一部分初中政治教師在角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題；第二部分是初中政治教師角色轉(zhuǎn)變的方向；第三方面是針對問題提出的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中政治教師；角色

我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型時期，其中教育的變革是關(guān)鍵，在這種情況下，新課程改革在我國開始全面啟動。初中政治課是中學(xué)的一門必修課，是其他學(xué)科所不能代替的。政治學(xué)科在此次課程改革中教材被做了很大的調(diào)整，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變化都比較大，它具有“人文性”和“時代性”的特點，所以初中政治教師不可避免的要受到新課程改革帶來的巨大沖擊，其中最大的沖擊就是對其原有角色的沖擊，換句話說也就是原來的政治教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的變化，初中政治教師應(yīng)該積極重塑角色。

1 初中政治教師角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題

1.1 教學(xué)方法方面

第一，新課程改革要求初中政治教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的合作者、引導(dǎo)者，這也就是說教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同完成的。但是由于應(yīng)試教育對中國教育影響很大，很多初中政治教師不能立刻適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。特別是目前，考試成績?nèi)匀蛔鳛檎鐒e和選拔學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，許多初中政治教師認(rèn)為初中特別是初三學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就緊張，若擠出專門的時間讓學(xué)生自主討論、活動，會使學(xué)生的成績受到影響。有些初中政治教師為了片面追求高分和升學(xué)率，所采用的教學(xué)方法仍然是“滿堂灌”，忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

第二，雖然新課程改革已經(jīng)全面實施，但是有的教師仍然使用以前的教學(xué)模式，個別教師還是用以前的教材和案例進(jìn)行授課，這對于已經(jīng)變化了的教材和教學(xué)理念而言是相悖的，因而這種教學(xué)方法使學(xué)生無法運用所學(xué)到的政治理論知識解決實際生活中存在的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生與社會脫節(jié)。

1.2 教師自身素質(zhì)方面

新課程改革的發(fā)展對學(xué)校工作提出了新的要求，不但要發(fā)展學(xué)生智育，而且要更加重視學(xué)生德育的培養(yǎng)。而初中政治教師是學(xué)校德育的主要工作者。德育是一項潛移默化的活動，它更加強(qiáng)調(diào)的是教師的“言傳身教”。一個沒有較高素質(zhì)的初中政治教師不可能完成培養(yǎng)出品德高尚的學(xué)生的任務(wù)。在我們當(dāng)今社會，各種各樣的問題不斷出現(xiàn)，對社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，引發(fā)了人們無限的思考，人們紛紛將懷疑的目光和否定的聲音投向教師和教育。教師似乎成為了最不令人滿意的社會群體，教育似乎成為了最不令人滿意的事業(yè)。教師素質(zhì)不高成為人們最為關(guān)注的問題。

1.3 教學(xué)評價方面

新課程改革的不斷推進(jìn)，而舊的評價方式依然占據(jù)重要的地位，使得初中政治教師的角色和教學(xué)方式難以改變。在應(yīng)試教育下，評價的方式主要是考試，考試這種形式比較重結(jié)果、重理論，而輕思辨、輕德育、輕實踐，這反映到課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為政治教師只注重理論知識的傳授而不顧學(xué)生各種能力的形成和品德的培養(yǎng)。這些舊的評價方式弱化了政治課的德育功能。

2 對初中政治教師角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題的解決方法

為了保證新課程改革的順利實施，對于初中政治教師在角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題應(yīng)該從以下幾方面入手加以解決：

2.1 改善教學(xué)方法

第一，初中政治教師要改變自己在教學(xué)中的“權(quán)威”角色，走下講臺，尊重和平等對待每一位學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處。對學(xué)生的退步及時予以幫助和鼓勵，對學(xué)生的進(jìn)步、成功也要及時予以贊賞和評價。同時要善于傾聽每一位學(xué)生的意見，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，跟學(xué)生一起討論、探討和進(jìn)行社會調(diào)查等，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。

第二，本次新課程改革明確提出初中政治課具有時代性的特點，它在教材編排上，增加了學(xué)生的生活知識、社會知識，加強(qiáng)了政治學(xué)科與社會的聯(lián)系。因而作為初中政治教師，要以課本上的理論知識為基礎(chǔ)，有針對性的結(jié)合當(dāng)前社會中的典型事例，特別是目前的社會熱點和國內(nèi)外時事等進(jìn)行講解。也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會實踐活動，把課堂帶到社會中進(jìn)行，這樣既可以幫助學(xué)生理解理論知識，又可以豐富學(xué)生的生活。

2.2 教師素質(zhì)的提高

第一，學(xué)校對教師要進(jìn)行定期培訓(xùn)，舉辦各種教師培訓(xùn)班，如舉辦初中政治教師骨干培訓(xùn)班等，也可以邀請一些專家、學(xué)者以及有教學(xué)經(jīng)驗的一線教師來本學(xué)校講課，定期選一些教師外出進(jìn)修和交流，可以去新教材試驗區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，以提高他們的素質(zhì)。

第二，教育局、學(xué)校可以通過評選特級教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的方法鼓勵教師不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)。把提高素質(zhì)與教師的榮譽(yù)、利益相聯(lián)系起來。比如，對特級教師每個月可以有一定的津貼，同時在評選條件中，應(yīng)該明確提出教師具備的素質(zhì)。評選出來的特級教師、優(yōu)秀教師等雖然是極少數(shù)教師，但是他們是其他教師學(xué)習(xí)的榜樣。這種方法也是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

第三，為教師配備電腦，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)。實力雄厚的學(xué)校可以為每一位教師配備一臺電腦，每個教室都有全套的多媒體設(shè)備。同時為了使教師更好的在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將其作為評選特級教師的一個標(biāo)準(zhǔn)。

第四，可以出臺一些必要的行政法規(guī)，將提高教師的素質(zhì)與其榮譽(yù)利益掛鉤。比如：有些地方規(guī)定，教師必須在繼續(xù)教育修滿相應(yīng)的學(xué)分，才有評職稱、評先進(jìn)的資格。

2.3 建立合理公正的評價體制

首先不應(yīng)該再以“以學(xué)生成績”來評價教師。對于教師的評價，應(yīng)該至少做到一下兩點：一是學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，二是教師自身，主要包括專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、教育理念等。

其次，改革現(xiàn)有的考試制度。考試的內(nèi)容應(yīng)該與實際緊密結(jié)合，注重考察學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力的等，逐漸淡化以記憶性知識為主要考試內(nèi)容。考試方式上，不以卷子為唯一的方式，應(yīng)該實現(xiàn)方式的多樣化，比如情景模擬、小組辯論等。在考試結(jié)果方面，不應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行排名。評價結(jié)果的目的是使學(xué)生不斷改進(jìn)。

最后，實現(xiàn)評價主體的多元化，由教師、家長、學(xué)生、社會、教育部門共同參與評價，通過多方面的評價，找出自身存在的問題加以改進(jìn)。

2.4 爭取社會的支持

初中的政治課不僅是指日常的課堂教學(xué)，還應(yīng)該包括學(xué)生的課外活動及各種社會活動，并且，政治課具有實踐性、社會性和時代性的特點。因此，基礎(chǔ)教育改革離不開社會特別是家長的支持。一方面，學(xué)校和教師要努力爭取社會和家長的支持，尤其是新課程改革要求多增加社會實踐活動，他們是有利的支持者。他們可以直接參加活動，用自己的親身經(jīng)驗幫助和指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，家長和社會也要加強(qiáng)對新課程改革的認(rèn)識，積極配合，相對于課本教材而言，他們就是一本活教材。這樣，即使學(xué)生從課堂上得到政治理論知識，又使課堂得到了延伸，使知識得到了升華。這樣有助于達(dá)成初中政治課的最終目標(biāo)。

新課程改革全面開展以來，經(jīng)過幾年的實踐，初中政治教師角色實現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，但是還存在種種問題。針對這些問題，我們采取了針對性的措施，但只有全社會共同行動起來，才能實現(xiàn)政治教師角色的較為徹底轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001年10月第一版.

[2]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國人事出版社，2003年1月第五版.

作者簡介

凡盼（1991-），女，山西臨汾人，碩士研究生，主要在西北大學(xué)從事馬克思主義中國化研究。