在小學思想品德新課中充分發揮學生的創造性

張春國

培養學生的創造能力，在教學中充分發揮學生的創造性是思想品德新課標中提出的教學建議之一，也是21世紀賦予教師的重要任務。所以，我們的教育改革應千方百計地提高學生的創造能力，充分發揮學生的創造性。那么，如何提高學生的創造能力，充分發揮學生的創造性呢？

1 訓練質疑習慣，培養學生的創造能力

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣。”設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。

質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。

如在六年級思想品德課中“不良誘惑的危害”的教學時，筆者沒有一一去列舉在學生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學生的生活經驗入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”這兩個情境來導入新課。學生根據自己的所見、所聞，會說出很多的誘惑，通過這一探究活動，讓學生在“大家談”中對學生所列舉的各種誘惑進行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

教師應鼓勵學生要敢于對未知事物進行探索，最終有所發現：敢于挑戰權威定論，提出新見解；敢于否定一向認為是“是”的事物，通過創造性的認識，發現其中的“非”。

例如：《做祖國需要的人才》一文中論述了人才是在艱苦環境中造就的，傳統的思維定勢容易使學生對這個結論深信不疑。這時，筆者啟發學生聯系實際，進行大膽地提出質疑。這時有個學生提出了：順境不是更有利于人才的培養嗎？有良好的家庭教育、高素質的師資、完善的設施，再加上主觀能力，豈不錦上添花？一石激起千層浪，聽了這位同學的發言，其他同學也都各抒己見，課堂氣氛活躍很多。這時，筆者對他們的發言給予積極的肯定，這樣就大大地激發了學生學習思想品德的興趣，培養了學生存在性的思維能力。

2 培養學生的發散思維，發揮學生的創造性

發散思維是創造性思維的重要組成部分。所謂發散思維，就是教會學生根據已有信息沿著不同的方法和不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方式，引導學生從不同角度和不同方向去思考總是和研究事物，避免了思維的單一性，增強了思維的靈活性、深刻性和創造性，使學生的每篇文章都閃爍著智慧的光芒。同時，教師利用課本教材多角度地挖掘課本，在教學設計中對學生進行個體創造力的訓練，把發散提問具體化，同樣是培養創新能力的有效途徑。總之，發散思維是創造性思維的基礎，是開發學生的潛能，鼓勵學生獨辟蹊徑，培養創造能力的有效途徑。

2.1 以學生為主體的課堂教學應創造機會讓學生自主學習

學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來源于學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的課堂教學中鍛煉學生的自學能力。

新教材設計的許多情境，使思想政治課堂教學成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑，對激發興趣，激活課堂教學起到了重要的作用，對于拓展學生的思維，提高學生分析問題的能力有很大的幫助。

如：在六年級思想品德課中“自覺抵制不良誘惑”的教學時，筆者以情境教學的方法進行教學。先引導學生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經常在一起搞小發明。而弟弟則經常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒，有個朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”浙江讓學生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。

還可以利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂。”“有人送一‘搖頭丸讓自己嘗嘗。”“有人拿一本‘黃書給自己看”等，提出問題：自己會怎樣想？又會怎樣做？引導學生對經常遇到或發生在學生身邊的情境實話實說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學生根據教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

3 精選情景導入素材，喚醒創新意識

思維總是由問題開始的。一般地，教師對學生的思維導向主要是通過創設情景設置問題來調控的。學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所設置問題的內容和結構。

教師要根據教學的內容特點、學生的年齡特征和心理需求創設問題情景、選擇導入素材，并引導學生圍繞問題多方位、多角度展開思考和討論，鼓勵學生提出獨特的見解，促進學生創新意識的萌發。因此，設計好問題情景是喚醒學生創新意識的關鍵。在思品課教學中，就應該努力將學生喜聞樂見的東西帶入課堂，即生活化、時事化、多元化，以活化教材，激發學生的學習興趣，喚醒學生的創新意識。

例如，執教《個人的成長離不開集體》一課時，筆者拿著一片樹葉站到了講臺，這時學生的注意力一下子被吸引過來。筆者隨即問學生：一個星期以后，這片樹葉會變得怎樣？為什么這片樹葉脫離了大樹就枯萎了呢？學生們的興趣一下子被激發出來，大家紛紛發表了自己的看法。有的學生說回家后還要查閱《十萬個為什么》。此時，筆者話鋒一轉：如果一個學生游離于班級集體之外，那會怎么樣呢？大家立刻七嘴八舌地說開了，甚至還有了些爭論。這時一位學生手持一幅畫走上講臺（這是筆者提前設置的一個環節），上面畫了一棵枝繁葉茂的大樹，樹干是教室，樹葉是一張張笑臉，而一片正在飄落的枯葉則是一張痛苦的臉。大家立刻發出了會心的笑聲，緊接著就是一陣熱烈的掌聲。在同學們的掌聲中該學生解釋說：班級集體就是參天大樹，我們每個學生就是樹葉，樹葉離開了大樹因為吸收不到水分和養料，就會枯萎、腐爛。學生個人離開了班級集體，就無法從集體中汲取知識和力量，無法感受到集體的溫暖，就會感到孤獨、無助。

接著又有同學舉手說，冬天大雁南飛的時候，都是成群結隊，人字型排列的，因為離開了群體的大雁是無法完成遷徙的。還有的同學說，瓜兒離不開秧，魚兒離不開水……此時，筆者做進一步引導：既然學生離不開班級集體，那么我們每個學生怎樣才能使班級集體這棵參天大樹枝繁葉茂、茁壯成長？于是同學們紛紛舉手發言。有的同學說，要為班級集體增榮譽、添光彩，不要給集體的臉上抹黑，就象樹葉進行光合作用。有的同學說，同學之間要互相關心、互相幫助，就象大雁輪流領飛……于是課堂氣氛越來越熱烈，學生的思維越來越活躍。創設這樣的問題情景既增強了學生的集體榮譽感，較好地達成了教學任務，也激發了學生的積極性和主動性，喚醒了學生的創新意識。

總之，發揮學生的創造性能力要從每個教師開始，要從每節課堂開始，真正讓教育成為“知識創新、傳播和應用的主要基地”，成為“培養創新精神和創新人才的搖籃”。