淺談新課程下英語寫作教學的體會

馮曉燕

摘 要：根據新課程的要求，中學英語教學的目標是通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養來提高學生綜合運用英語語言的能力。為提高學生的寫作能力打好基礎。

關鍵詞：文體格式；成章入口；實踐運用；漢語負遷移；自信心

根據新課程標準的要求，中學英語教學的目標是通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養來提高學生綜合運用英語語言的能力。在注重能力提高的過程中，“寫”是學生學習英語的難點，非一日之功可就。因此，寫作教學是非常關鍵的教學環節，必須找出學生寫作中存在的問題、原因及解決對策，并把對學生“寫”的訓練貫穿在整個教學過程中。這樣天長日久，學生的寫作能力才會有所突破。因此我就自己日常教學中如何幫助學生在寫作中發現問題、分析原因、找到對策談談自己的體會。

1 學生寫作中存在的問題

通過多年的教學，我發現學生寫作中存在的問題主要表現在以下幾方面

1.沒有掌握文體格式和寫作技巧。

2.語感不強。

3.造句和寫作時成為漢語式英語（如：漢語的負遷移）。

4.文章存在明顯的語法錯誤，整體不夠通順。

5.文章的整合能力不強，文意的表達不夠連貫，學生不會使用過渡句，文章缺少層次感。

6.文章內容平淡無奇，無生機，無文采；文章基本是簡單的羅列，學生幾乎不會使用反問句、祈使句、倒裝句、復合句、感嘆句等句。

2 分析主要原因

2.1 詞義方面

由于社會文化背景的不同，許多詞匯的意義不完全等同。學生在認知過程中常常不能準確地把握詞匯的意義，對英漢詞語的磁性搭配也容易混淆。這樣在作文時就會產生各種錯誤的詞匯表達。（1）詞義不準。例如，學生因為學了“open the door”，于是把“開燈turn on the light”寫成 “open the light”。（2）詞性混淆。在漢語中，一個詞用于不同的詞性時，詞本身形式沒有變化；而英語單詞用于不同詞性時常須在形式上表現出來。許多學生忽視了這一點，如在表達”說得快“這個意思時，誤用了“quickly”一詞，寫成 “speak quick”。（3）望文生義。有的學生因受漢語影響，誤解了一些英語短語的含義，使用時發生了錯誤。如： “in this way”意為“用這種方式”，從字面上看，學生容易理解為“在這個路上”。（4） 搭配不當。例如，arrive in Baotou寫成arrive Baotou，而arrive為不及物動詞，使用時要接介詞in

2.2 語法方面

（1）主謂一致錯誤。英語語法要求句子的主語和謂語在形式上保持一致，但學生往往不能準確地掌握這一語法規則，時常發生錯誤。例如，If it rain， he will not go to work.此句兩個謂語動詞“rain和go”中，后一個因與will連用可用動詞原形， 而rain則必須改為rains才能使主謂一致。（2）時態錯誤。學生常犯以下兩種錯誤：一是所用時態與句子內容不符，二是時態的前后照應不一致。如：I had finished my homework by my mother came home yesterday evening。該句中的時間狀語表明應該用過去完成時had finished，但有些學生卻寫成have finished。（3）非謂語動詞錯誤。非謂語動詞包括不定式、現在分詞、過去分詞、動名詞及獨立分詞結構，是英語中一個重要的語法現象。錯誤主要在兩方面：一是非謂語動詞和謂語動詞的混淆，二是非謂語動詞類型選擇不當。如：Eat apples is good for our health.句中eat apples作主語，不能用動詞原形，應改為Eating apples，該生混淆了非謂語動詞和謂語動詞。（4） 從句錯誤。英語在句子的形式上比漢語有更為嚴格的要求，對于從句而言主要體現在連詞和關系代詞的使用上。學習者在這方面亦有較多的錯誤。如：Although I studied hard， but I still could not pass the exam. 該句中，but是并列連詞，應連接兩個并列的主句，而although引導的是從句。因此，應將這兩個詞去掉一個。

2.3 語篇方面

有的學生習慣了漢語作文時東拉西扯的方式，在英語作文時采用同樣方法，導致了重點不突出，令人不知所云。換句話說，就是主題不突出，不懂得作文的每一句話都要圍繞主題的道理。

3 解決問題的對策

3.1 掌握文體格式和寫作技巧

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合在一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或寫求職信，雖然兩者屬于同一體裁—書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，盡量少用太口語化的句子，用詞要求嚴謹。還要注意寫信的格式：如：收信人在左上角，寫信人在左下角或右下角等。再比如：寫日記，這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。

3.2 成章入口才能出口成章

教師應讓學生大量閱讀，把閱讀和寫作牢牢地結合在一起。瘋狂英語的李陽老師說過：只有成章入口才能出口成章。所以，首先我們要充分利用教材上的閱讀材料，讓學生最大聲、最清晰、最快速的閱讀課文、熟讀課文，達到熟能生巧、成章入口，這對培養學生的語感和對促進學生寫作能力的提高能起到積極的作用。其次，要精心選擇課外閱讀材料，難度適中，題材面廣。在有效的閱讀中，幫助學生積累詞匯，熟悉詞與詞之間的搭配。英語的文章讀得越多，感性知識就越豐富，學生就越能透徹的理解詞義，把握詞義的用法和表達方式，這也是增強學生英語語感的好方法，從而為英語寫作奠定良好的基礎。第三，多背誦范文和好文章。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達時就會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章就在我們身邊。

3.3 實踐運用，提高能力

讀熟、背熟了大量文章不親自動手實踐還是不行，沒有一成不變的文章讓你搬。這又要求學生必須進行大量的實踐練習，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于老師和同學幫助修改、訂正。在教學活動中，讓學生有機會進行口頭、筆頭造句練習，由簡到繁，由詞到句，可以模仿、運用，轉化為自己積累的詞匯或段落。

3.4 加強英漢對比，克服漢語負遷移

加強英漢對比，讓學生了解漢語負遷移的存在。在寫作訓練中要適當的講解易導致負遷移的內容，幫助學生循序漸進地改正由漢語的負遷移產生的各種錯誤。有些負遷移是暫時性的，經過練習可以消除。例如，教師可以根據本文所涉及的負遷移的幾個方面，引導學生對作文初稿進行檢查和修改，從而提高學生的認知水平和寫作能力。

總的來說，我在寫作教學中通過運用以上方法，一步步培訓學生，為提高學生的寫作能力打下了良好基礎。