初中英語預習作業“八步曲”初探

李娟

摘 要：預習是一種學生自學互學的活動。它可以培養學生對新知識的探索能力與自學能力，促使學生在自學過程中發現問題，并產生解決問題的渴求欲望，從而可以使學生在課堂中能認真聽講、積極發言、主動反思；可以把課堂時間還給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。有效的預習作業能為課堂學習作充分的準備，呈現學生獨立預學的水平和差異，為教師課堂教學指導提供依據，為有效教學奠定良好的基礎。所以，預習在學習中尤為重要。而當前，很多教師習慣把英語的預習作業布置為讓學生進行機械的抄寫，嚴重增加了學生學習英語的負擔。在長期的初中英語教學實踐中，筆者做了一些有益的探索和嘗試，力爭讓學生的英語預習作業從機械的抄寫走向有效的作業，既減輕學生的負擔，又能讓學生的創造思維和學習能力得以培養和發展。在預習作業設計中，筆者為學生提供一個展示、分享的平臺，同時也引進了激勵、表揚機制。學生通過課前預習，帶著問題走進課堂，帶著渴求來到課堂，以更活躍的狀態參與課堂，學習目標更加明確，師生配合更加默契，學習興趣更加深厚，課堂效率的也得到提高。

關鍵字：預習作業；八步曲

預習是一堂課的前奏，一個重要環節。凡事“預則立，不預則廢”，學習也一樣。隨著小學到初中教學內容、難度的不斷增加，課堂上能給予學生思考的時間會越來越少，如果沒有課前預習就上課，課前沒有準備，必然會影響聽課效率，學生缺乏深入思考的基礎，學生始終不能真正的成為課堂的主人，從而影響學生素養的提高，如果通過課前預習，帶著問題來聽課，課堂效率就不言而談了。筆者將預習作業設計為“八步曲”：分為學習前和學習后兩個時段完成。

學習前

第一步：抄寫聽音

抄寫作業是一個常規性的英語作業，雖然機械、簡單，但是仍然重要。通過抄寫，學生既可以熟悉單詞拼寫，練習英語書寫，也可以對預習內容做一個大致的了解。學生利用手里的配套磁帶聽讀單詞，跟讀對話和閱讀短文，模仿、規范語音語調。與此同時，這也有助于聽音能力和語感的形成。

第二步：英漢互譯

在國人的英語學習中，都離不開翻譯的影子。翻譯貫穿在整個英語學習的過程中，學生看到單詞和句子時，總會在頭腦里把它翻譯成漢語。因為我們的母語是漢語，所以在學習英語時會不自覺地進行這樣的轉換。既然這是一種普遍存在的“自然規律”，那么，在英語學習中，我們就順水推舟，因勢利導地開展英語翻譯活動。

第三步：分析理解

德國教育學家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”在教學過程中，如果學生總處于被壓抑狀態，猶如學習的旁觀者，課堂教學成為一種教師扮演“獨角戲”的填鴨式教學，那么勢必導致學生缺乏學習的積極性和熱情。怎樣讓學生變被動學習為主動學習，積極思考和參與？筆者認為，課前有目的、有針對性的預習起著至關重要的作用。因此，教師應有目的地提出課前預習的相關問題，引導學生學會課前分析，主動思考，收集疑問，讓學生具備由詞到句，由點到面的擴展和延伸能力，通過提前思考，“品詞析句”去理解文中內容，概括文章大意，領悟句子的內涵，情感，讓學生掌握學習的手段和方法，真正實現學生學習能力的提高。

第四步：思考提疑

愛因斯坦說：“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提問是學生獲得知識的主要途徑之一，培養學生提問能力則是提高學生創造能力的主要渠道。學生提問可以使學生學習的主體作用得到充分發揮。學生是學習的主體，學生的主體地位不僅表現在對教師提出問題的積極思考上，而且還應該表現在對提出問題的主動參與上。“學貴有疑”，其實有學必有疑，問題在于學生能否把內心的問題提出來，引起教師注意，通過師生互動得到解決，因此，引導學生敢于提問、善于提問是充分發揮學生主體作用的重要途徑。

學習后

第五步：感悟背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” ；“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語學習是一種語感培養的過程，而語感的形成來自于文章朗讀和背誦的遍數，來自于語言的積累和對語言的熟悉程度。語言學習離不開背誦，英語學習更是如此，在實行素質教育和新課改的今天，背誦不但不應該受到輕視，而且應該得到進一步的加強。

第六步：仿寫運用

模仿是語言學習不可或缺的一種途徑，語言的使用首先在于模仿，英語學習也是如此。仿寫作為一種訓練方式，可以提高學生辨析詞句的準確性，提高語言表達能力和英語思維能力，以及培養學生的語言創新能力。英語仿寫的目的在于把形式學習轉換成有意義的學習，讓學生成為創造性語言的使用者。作為一種“產出式”的練習，仿寫能幫助學生的口語表達能力和英語寫作能力的提高，幫助他們理解詞、句、篇之間的內在聯系，學會更優美、更流暢、更地道、更有效地表達主旨大意。

第七步：分享交流

俗話說，“三人行，必有我師”。學生需要老師的賞識，需要同伴的啟迪，更需要思維的碰撞。分享與交流帶來學習的樂趣，激勵學生樂學、創新的意識。對學生在分享過程中的表現，老師應做及時的評價，評價要以表揚為主，幫助學生找到自己的閃光點。老師的點評是對學生的肯定，更是師生間情感的交流。對不同層次的學生，要采用不同的標準，分層點評、因材施教；要讓每個層次的學生都體會到成功的喜悅，感受到：跳一跳，我也能摘到蘋果。

第八步：互學啟發

心理學研究表明：同伴交往在青少年的個性化社會化和智力發展上有著特殊的作用，因為與同伴交往中，地位平等，心理上不受威脅，思維比較活躍。當學生完成預習作業后，往往以四人小組的形式進行交流討論。學習他人的成功之處，相互啟發，集思廣益，促進集體創造力的發展。

為了讓學生有效地學好英語，教師應充分重視預習作業的必要性，精心設計預習內容，使預習作業充分體現其學習的探索性和開放性，化“補”為“備”，讓學生的知識在作業中得以加強，技能在作業中得以掌握，能力在作業中得以形成，思維在作業中得以升華 。有效的預習能使學生完成高質量的作業，在潛移默化中提高學生英語學習能力；有效的預習更能發展學生個性，培養學生創新思維習慣和能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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