淺談小學數學教學方法

徐愛華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0098-02

新形勢下的數學教學必須立足課堂，以優化教學策略，打造優質高效的數學課堂為根本，堅持向40分鐘要質量，這已經成為大家的共識。下面我就結合教學實踐，談談小學數學的教學方法。

一、認真鉆研教材，用心設計教案

備好課是打造高效課堂的基礎，作為教師要認真鉆研教材。暑假中我就開始備課，用心研讀文本，與文本對話，認真研讀教材（課程標準、教科書、教參、相關的資源）做好開學前的準備。在每周的教研活動時，我說完課后，虛心聽取老教師的評課和建議，對自己的備課再進行修改。通過這樣的環節，既提高了課堂教學的時效性，又為有效教學做好了充分的準備。

二、有效組織教學，關注不同層次的學生

課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，在很大程度上取決于教師組織教學技巧。我在課堂上要求學生要做到三看：看書本，看教師，看黑板。我的眼睛也始終關注著所有學生，使每個學生都感到老師在注意他們，讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當學生有開小差或者講話的情況，我會停下來用眼睛注視著他們，在最短的時間里拉回他們注意力。同時，我們做教師的要注意語言的藝術，數學教師的語言在做到精煉簡潔的同時，也要注重形象生動。如果語調平緩缺乏激情，就不能激發學生的學習興趣。在教學過程中，還要特別關注學困生。優等生在注意力、理解力等方面都優于這部分學生，因此我們教師在課堂上要更關注這部分學生。比如，一些簡單基礎的問題可以請這部分學生來回答，例題后的同類練習也可以請這些學生來黑板板演。給他們創造成功的機會，激發他們的自信心。學困生做作業的速度往往很慢，所以在布置作業時，我減少他們做題的數量，比如布置四道題，只要求他們選擇其中的兩道完成。同時重點巡視他們的作業，遇到問題及時給他們指出，做到及時發現、及時解決。

三、分層設計練習，提高教學效率

教師不僅要精心設計練習，練習還要分層次進行。第一層次是基礎練習：用于例題講解完以后，這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習：這類練習在基礎題的基礎上略有改變，如：在學習列方程解應用題的時候，基本題是“紅花有40朵，比黃花朵數的2倍少22朵。黃花有多少朵？”，我把基礎題改編為“紅花有40朵，比黃花朵數的2倍多22朵。黃花有多少朵？比黃花朵數的2倍少22朵，變成了比黃花朵數的2倍多22朵，引導學生進行對比，并抓住題目中的數量關系進行解答。在完成這兩道題以后，我又出了一道題“紅花有40朵，黃花朵數比紅花的2倍少22朵，黃花有多少朵？”不少學生用方程來解答，我進一步引導學生分析題目的數量關系，學生明白后恍然大悟。通過這樣的練習，防止了學生的定勢思維，培養了他們發散思維、認真觀察的習慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習：就是把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用的題目。如“一套《少兒百科全書》共16本，每本單價相同，甲乙兩個書店都在出售這套叢書，分別采取了不同的促銷方式：甲書店：購一套按八折出售。乙商店：購3本贈1本。如果買一套書，到哪個商店去買最合適？”這一題，既綜合了“打折”“求一個數是另一個數的百分之幾”等知識，而且和生活聯系緊密。

四、設計彈性作業，提高學生興趣

我布置的作業基本分為三大塊：第一大塊，是把當天學習的內容說給家長聽。這個作業，旨在讓學生及時地對當天內容進行復習，在講的過程中，既鍛煉了語言表達能力，又復習了當天所學的知識。第二塊，是進行當天的內容的鞏固練習。在布置作業時，我給學生選擇上的一些自主權。比如說：學困生，可以只選擇基礎題；優等生，對于已經掌握很好的基礎題目，可以不做，把重點放在那些變式練習和綜合練習上。這類題學生如果能做對，就說明基礎知識已經掌握。第三塊，是預習作業。顧名思義，就是預習第二天要學的內容，完成預習題。

五、重視課后的教學反思

一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

（責任編輯 劉 馨）endprint