小學語文教學提問方法新探

鄒海文

小學語文教學大綱規定：“教師的提問、講解都要富有啟發性。”啟發性提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向，在教學中能充分調動學生學習的自覺性、積極性，引導他們獨立思考，獲得知識，發展能力。

一、在激發興趣中提問

抓住學生認知上的矛盾來提問激趣。如《威尼斯的小艇》一課中可抓住學生認知上的急于了解威尼斯小艇情況的心理進行。我們還可以從學生實際生活入手提問。如《飛奪瀘定橋》講解“人走在上面，搖搖晃晃，就像蕩秋千一樣”這一句時，教師從學生生活入手，以識記性問題引入，很快激發了學生的學習興趣。

二、在創設情境中提問

運用掛圖創設問題情境，很有特色。這是一堂說話課，老師設計了三幅掛圖。圖一是小灰貓和小黑貓站在橋上觀魚，圖二是小黑貓跳到河里抓魚。他提問：“小黑貓跳下河去，情況會怎樣呢？”一邊出示第三幅圖：“？”。在圖一、圖二鋪墊的基礎上，一個普通但很巧妙的“？”，立即點燃了學生思維的火花。學生圍繞小黑貓的生與死展開了饒有趣味的說話活動，從而達到教學目的。

三、在暗示方法思路中提問

在啟而未發時，老師應提示學生解決問題的方法或思路。如《我的戰友邱少云》把時間寫在結尾，學生理解不透，教師暗示從文章中心去思考，學生也就很快找到答案。

四、在激發邏輯思維中提問

小學語文教材中有很多課文能夠培養學生的邏輯思維，我們應設計恰當的方法，培養學生邏輯思維能力。如教《驚弓之鳥》時，教師可出示卡片：“害怕、嘣、往下飛、掉下來、傷口裂開”，讓學生按大雁被驚嚇到掉下來的先后順序排列卡片，培養學生邏輯思維能力。另外，我們可以輔之以“因為”“所以”的造句等活動方式，訓練學生用因果句式說話，發展順向思維。同時，又可用“之所以”和“那是因為”活動卡片訓練學生由果溯因，用先果后因的句式說話，發展逆向思維。

五、在開發想象力中提問

創造想象是不依據現成的描述而獨立于頭腦中形成新形象的思維。鼓勵學生進行創造想象是開發學生智力的重要途徑。在提問設計中，我們可以采取推測性填補法、評價性討論法、組合性編寫法、想象與邏輯組合法等方法，來鼓勵和培養學生的創造想象。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時可設計：“默讀詩句‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，想象詩句表現了怎樣的意境？”學生閱讀這兩句詩，只有抓住“孤”“遠”展開充分的想象，想象詩人與故人分別之景、離別之情、特別是想象詩人佇立在黃鶴樓上，遙望故人離去的地方和看到江水向天邊奔流的情景。經常訓練，就能發展學生的想象能力。

六、 在開啟創造思維中提問

創造思維的培養也是小學語文教學的一項重要任務，是素質教育的要求。在教學中，我們應充分運用提問這種形式激發和鼓勵學生的創造思維，培養學生的創造思維能力。如在《稱象》一課的教學中，可提問學生：“誰還有更好的辦法稱象呢？”沉默片刻，一位學生回答：“我認為曹沖的辦法太笨了，我們只要把象趕到地磅上去稱一下就行了。”老師肯定這種辦法簡便而且準確，但又指出應考慮古時候還未生產出地磅，故不切實際。過了一會，一個學生又說：“石頭要一擔一擔挑到船上，又一擔一擔地挑下來稱，太費事了。不如叫來許多人走到到船上，再走下來稱一稱就成了。”教師的提問激發了學生創造思維的火花，特別是后一位學生的想象很有價值。

“問之不切，則所聽之不專，聽之不專，則其取之不固。”尤其是面對小學生，他們的注意力、意志力都還弱，需要教師在教學中，很好地運用提問這種教學方式，調動學生的想象積極性，提高學生聽課的專注度，高質量地完成教學任務。

（湖南省漢壽縣太子廟鎮中學）