談班級小團體的管理

吳捷

班級中存在著各種類型的小團體，他們的活動無時不在影響著整個班級的交往和人際關系，進而影響到班級的道德面貌、學習風氣和行為習慣。

班級小團體一般由3～6人構成，它是一種非正式群體。它的產生原因主要有空間因素、共同的興趣和愛好、班級中心人物的吸引力等。此外，班級小團體的存在還接受參照團體，學生同輩的次級文化以及團體成員社會化的背景等的影響，也正是這三個方面才使學生的團體被社會所接納。

次級文化就是學生的價值觀念及活動。即處于相同年齡階級的學生所共同具有的獨特的價值觀及活動。這種文化有時對于班級小團體的影響是顯著的。有時有利于學生的學業成就，有時則有害于學生的學業成就。教師完全有可能通過影響并形成學生同輩的正確的次級文化來引導班級小團體。

班級小團體不同于正式的群體，它沒有嚴格的組織和規范，它只是在學生彼此認同的基礎上而結成的既親密又松散的結伴關系。如何發揮積極小團體的作用，加強對消極小團體的引導是班風建設不可忽視的重要方面 ，也是班級工作的重要一環。

發揮積極小團體的作用，就是要重視它的地位和作用。積極小團體的作用首先在于它是團體成員信息溝通的重要場所。在這里，學生的不足經驗結構可以得以一定程度上的彌補。團體成員來自各種愛好，各個層次的家庭。使得他們的內、外信息在團體內可以相互傳遞。積極小團體的作用還在于團體成員情感的依托。

在班級小團體中地位需求最大者，常常是在家庭中無法獲得適當地位者，因為在團體中的地位需求，具有一種特殊的情感補償的性質。正因為如此，小團體的成員往往傾向于交流真情實感，傾訴彼此之間的遭遇和困難，理解并幫助其成員。

由班級積極小團體的作用我們可以看出，當它被班級認可，信任時，其價值取向往往也同于班級的價值取向及共同目標，從而對班級的工作有一呼百應的效果，出現效率上的功能優勢結果。同時，當班級的工作計劃在事先制訂缺乏伸縮性而面臨緊迫問題時，小團體常能在此時尋找非正式途徑謀求有效的解決方法，自動的彌補和修正班級工作計劃上的缺陷。因此，強有力的班級小團體并不一定是班級的損失，如果這些小團體把班級的組織目標的達成類同于自己的目標達成，它們可以成為一般達成組織目標的原動力。

但是，班級中還有一些非積極的小團體。比如，有些小團體的價值取向和組織目標有時同班級一致，有時和班級不一致。有時并沒有強烈的愿望去為班級爭光，有時也可能心血來潮，在為班級爭光的過程中勇敢拼搏。還有一些班級小團體則是成心要做班級自我管理機構的敵對派，在班級工作中，大錯不犯，小錯不斷。干擾了班級工作的正常執行，其結果是阻礙班級的發展及學生個人的發展。因此，加強對這些消極小團體的引導是每個教師義不容辭的責任。

首先，為小團體提供具有積極意義的參照團體。這是依據學生從眾心理和模仿習慣而擬定的方法。這種具有積極意義的參照團體可以是班級中的積極小團體也可以是校內的其他團體，諸如學術團體，文藝團體，還可以是社會上的職業團體。但是，絕對不能忘記與班級小團體朝夕相處的團體——班級及教師集體，班級和教師集體對班級小團體的影響作用是很重要的，是必須加以重視的。

班級對班級小團體的強大影響（有時是制約作用，因為往往有什么樣的班級，就會出現什么樣的班級小團體）是不言而喻的。班級為小團體的出生，成長，發展提供了土壤和養料，離了班級就談不上什么班級小團體了。事實上，無論某些班級小團體是如何的消極，它總是班級發展的產物。在教育實踐中，一個團結一致的班集體中，出現消極的小團體的情況是很少見的。有鑒于此，建設好班級一方面在鏟除消極小團體產生的萌芽，另一方面（此時消極小團體已形成），也是在為這些消極的班級小團體提供具有積極意義的參照團體。

教師集體作為班級小團體的參照團體，其作用也是不可低估的。教師的任務在于加強自身的建設，充分發揮教師集體在班級以及班級小團體巨大的“身教”作用。如果教師集體自身不加強修養。那么，這樣的教師集體在班級及學生中的教育效果是不堪設想的。

其次，一些消極的班級小團體的形成可能是受到某一些團體或某一人的單一影響。這時，為了避免小團體“逆反心理”的產生，給小團體提供比較性的價值觀念，使得小團體有所選擇，以免受某一團體或某一人物的單一影響是很重要的。很明顯，運用強制的方法強迫的方法使小團體放棄他們已經深深接受的價值取向，在教育上來說是很愚蠢的。當學生及其小團體有所選擇時，輔之以規范的輔導，班級制度的約束，往往能引起學生及某團體心靈的撼動。

因此，班級小團體應當引起教師的足夠重視，發揮其積極的影響，避免其消極影響，把小團體都納入到教育的正軌上來，為建設良好的班風作出貢獻。

（浙江省溫州市第五十一中學）