大學校園體育文化特征體驗及現狀研究
——以杭州地區為例

潘麗萍

(浙江科技學院 體育部，浙江 杭州 310023)

1 研究背景

1.1 研究意義

在《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》文件中明確提出：以滿足人民精神文化需求為出發點和落腳點，以改革創新為動力，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國[1]。

高校體育文化作為我國社會先進文化的重要組成部分，是營造高校人文氣息和文化氛圍不可或缺的內容，既承擔著育人的重要職責，也承擔著引領體育文化的重要任務[2]。

針對當前大學生身體素質不斷下滑的事實，高校在校園體育文化建設過程中，需要推出一系列相應的政策和對策，因此需要對高校校園的體育文化現狀進行調查研究，找出不能適應當前學生身體狀況發展的實際情況，為相關教育部門和學校提供科學的建議，建設科學、合理的校園體育文化，努力營造有利于學生身心健康發展的校園體育文化氛圍，真正將高校校園體育形成一種傳承的文化，一種精神的升華。

1.2 校園體育文化研究現狀

校園體育文化是以學生為主體的，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為特征的一種群體文化，校園文化作為一種社會文化，也是在一定社會政治、經濟、文化、教育、體育等條件下，由學校廣大師生在實踐過程中共同創造的體育物質財富和精神財富的總和[3]。

哈佛畢業的林書豪在NBA所向披靡，可見美國校園體育和體育文化的強大和完善。德國的大學生體育自主意識非常強，德國大學設立各種各樣的體育俱樂部供學生選擇，學生可選擇的體育課程達100多種，豐富多彩的校園體育文化是德國校園的一大特色。日本人十分重視大學生的課外鍛煉，分為必修俱樂部和自由俱樂部，要求學生必須選擇一項活動。同時擴建體育設施，為學生參加課外體育鍛煉提供制度和場地設備的保障。加拿大提出了“QDPE”計劃(高質量的日常體育活動)，是指“最多的參加人數、廣泛的活動方式、益于整體健康的活動”，各級學校的體育活動時間不斷增加，多種多樣的體育活動蓬勃開展。

我國學者對校園體育文化的研究也有自己獨到的見解，近幾年來，對校園體育文化的作用和建設途徑有了深入的研究。胥萬兵認為：“新時期校園體育文化將體育與“德智美”融合，并塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和生命觀，最終實現學校教育的目標——人的全面發展[4]。” 傅強認為：“大學生在校園體育文化熏陶下有助于形成積極的自我表現，達到自我的和諧。校園體育文化促進自我，從而提高學生的社會適應能力[5]。” 龔建林認為：“在高校校園體育文化的建設中，要以場館設施環境的改善和提升為前提，不斷加強和改進體育課堂教學、課外體育活動和運動訓練競賽，使得高校校園體育文化的四個環節均衡推進，協調一致，形成強大的體育文化力[6]。”

2 研究方法

2.1 定性數據研究方法

本文采用定性數據研究方法，通過文獻資料、問卷調查、訪談、訪問被試學校網站、實地考察等多種形式，對調查的結果、專家的建議、觀察的事實進行歸納分析、對被試學校的體育文化活動進行整體性探究。

2.2 研究對象

本研究以浙江大學、浙江工業大學、杭州電子科技大學、浙江科技學院、浙江外國語學院五所大學為研究對象，這五所大學的學生包含有一本、二本和三本學生。分別向大一、大二、大三、大四學生發放問卷500份， 回收475份(回收率為95%);經過整理，去除無效問卷9份，共得有效問卷份466份，有效率為98.1%。被試對象詳細構成見(表1)。

表1 被試對象構成情況統計(N=466)

2.3 研究過程

本次研究開放式問卷由兩個部分組成，第一部分了解被試的基本信息，如學校、專業、年級等。第二部分從校園體育文化所包含校園物質文化、校園行為文化和校園精神文化的三個維度，列出三個開放性問題，請被試者就“校園體育的有型建設”、“學校的體育活動”、“體育的價值觀”，三個方面采用自我報告的形式提出自己的體驗和觀點。

3 結果與討論

根據語言分析和歸納法，把大學生對校園體育文化三個維度的體驗特征進行歸納。運用歸類總結法構建大學生在校園物質文化、校園行為文化和校園精神文化三個方面的體驗特征(見表2)。

表2 大學生校園體育文化特征體驗構成一覽表 (N=466)

3.1 校園體育物質文化特征

校園體育物質文化是學校體育發展過程中積累下來的外在物化形式的統稱。它是校園體育文化建設的客觀物質保障，是校園體育精神文化賴以生存和發展的基礎和載體[7]。

大學生在校園體育文化體驗中，對于物質文化特征最直接的體驗就是操場和運動場館，每個學校的特色各不相同，體現出各具風格的標志建筑，主要表現在體育館、風雨操場、各類球場、體育器械器材等。在466被試中有464名學生對物質文化的直接體驗就是體育場館(見表2)。這五所被試學校中，浙江大學、浙江工業大學和杭州電子科技大學擁有設備齊全的體育場館和體育設施，杭州電子科技大學曾作為浙江萬馬男子籃球隊的主場，浙江大學紫金港校區作為稠州銀行女籃常規賽主場。對一所大學來說，承辦CBA這樣高水平的比賽，可以為全面發展和豐富校園體育文化提供一個新的思路。這五所被試學校中，還有兩所學校因為種種原因到目前為止，沒有自己的體育館和室內球場，學校體育場地嚴重不足，不能滿足大學生的體育需求，因場地缺乏，常常造成課外體育活動和體育課的沖突，嚴重地制約了校園體育文化活動的開展。

校園體育雕塑是校園體育文化中的重要組成部分，作為裝飾，豐富和美化校園環境空間，同時又豐富著師生的精神生活，校園體育雕塑是一個時代精神和文化狀態的體現標志，它體現著學校時代的變遷,學風的面貌以及辦學的精神理念。有27名學生將體育雕塑及標志性標識等體育景觀作為校園物質文化的體驗(見表2)。 通過實地考察，浙江工業大學有一座體育雕塑，其他學校均沒有體育雕塑，這些能體現大學文化內涵的美化設計的缺乏，造成了大學校園體育物質文化中缺乏人文景觀和文化場所。

體育資訊和傳媒宣傳對大學生的體育價值觀、行為方式及體育意識都會有一定的積極影響。調查結果顯示:有98名學生(見表2)認為體育資訊是校園體育物質文化的一部分。大學生日常生活中會頻繁接觸傳播媒介如電視、不同報刊、網絡、廣播和手機短信。通過實地考察，各個學校的體育宣傳欄、體育廣告、體育畫報及體育廣播等體育文化宣傳發展參差不齊。有些學校圖書館與體育相關的書籍相對較少且年代陳舊。

3.2 校園體育行為文化特征

高校體育行為文化屬于高校體育文化的外層結構范疇，是高校校園文化創造主體的行為活動客觀外化，是高校體育精神文化建設的主要內容和直接表現形式。體育行為文化是高校的體育群體和個體在執行學校體育法律、法規制度的基礎上，根據學校體育思想、體育理念和本校的客觀實際，進行體育活動的組織與宣傳的總稱[8]。

每年一度的高校傳統田徑運動會、體育文化節或綜合運動會，是建設校園文化的主要形式之一。是檢驗學生是否達到體育鍛煉效果的盛會，是學校體育工作的重點之一。綜合運動會或體育文化節集中利用課外活動時間，組織開展競技比賽或以趣味性為特色的體育活動，使體育不僅僅成為一種身體鍛煉、增強體質的手段，更是一種享受、一種快樂、一種體驗。在這種熱烈而激情的文化氛圍在吸引更多的人關注、支持、參與體育運動。有121名學生認為運動會、趣味運動會或體育文化節是校園體育行為文化的主要表現形式(見表2)。

浙江大學、杭州電子科技大學和浙江外國語學院每年都舉行體育文化節，運動項目繁多，既有競技運動項目，也有普通的趣味項目。浙江工業大學和浙江科技學院每年舉行包括田徑運動會、球類項目、趣味項目等在內的多種比賽形式的綜合運動。把每個項目的積分進行累計，形成相對完善的校內體育競賽制度，學生參賽踴躍、有利于推動校園體育文化活動的開展。

浙江大學在校園體育文化建設上采取兩條腿走路，一方面浙江大學擁有自己田徑、男女排球、網球和籃球等高水平運動隊，打造出一流的大學擁有一流的體育學科，一流的體育設施，一流的體育教學，一流的體育科研，一流的體育運動水平和一流的體育教學管理水平，另一方面，廣泛開展群眾性體育活動，把廣大同學尤其是那些宅男宅女們吸引到運動場上來，如：每學期的12min跑考試、常規的田徑運動會，浙江大學還通過舉辦特色項目運動會的形式，為大學生提供展現青春風采的平臺和機會，受到在校同學的歡迎。它在豐富課余生活的同時，增進了同學們的交流和友誼，鍛煉了體魄，活躍了思維，成為了豐富校園體育文化建設的新形式，成為浙大群眾性體育活動的一個亮點。

杭州電子科技大學堅持“以人為本，健康第一”的指導思想，以“運動、快樂、健康”為主題，以校園體育賽事為平臺，制訂了體育系列活動計劃，提出了建設校園體育文化的一系列舉措。學校一直致力于打造“金字塔型”結構的體育賽事，形成了年級、學院、校級三級體育競賽機制。這種分層競賽制，可以滿足不同運動水平群體學生的參與，既能為同學們提供展示自我、發展自我的舞臺，也能充分調動廣大同學參與體育鍛煉的積極性。

由于受到應試教育以及健康教育相關知識普及程度不夠的影響，使得有相當一部分學生沒有自覺進行體育鍛煉活動的意識，把體育鍛煉視為一種可有可無的行為，大學生參加晨跑或夜跑、12min跑、陽光跑、球類活動等各種形式的課外體育鍛煉，大部分大學生是為了強身健體和娛樂身心，也有為了體育達標、減肥、緩解學習壓力。總體而言，無論是參加人數還是參加次數男生都比女生多，男生主要是為了娛樂或消磨時間，而女生則更偏重于體育達標考試或者減肥。有87名學生認為晨跑或夜跑、12min跑、陽光跑等課外體育活動是校園體育行為文化的主要表現形式(見表2)。

學生體育社團以其自身獨有的特色和魅力，成為高校課外群體活動競賽和校園體育文化活動以及校際間體育交流的主力軍。體育社團成立單項體育俱樂部，結合體育課課程教學，將原先單一的課堂教學形式延伸到課外，使體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練、健身娛樂有機融合為一體。實現體育課程的課內外一體化教學模式，營造多元化的校園體育氛圍。有68名學生認為課外體育社團組織是校園體育行為文化的主要表現形式(見表2)。目前這五所學校在校團委登記注冊的學生體育社團各有三十余個，基本囊括了體育各大項目，每個學校參與學生達數萬人，這些社團由師生自發組織，定期開展活動，發布體育信息，傳播體育文化，積極營造群眾體育良好氛圍，在校內外具有廣泛影響力。

3.3 校園體育精神文化特征

高校體育文化的精神層面，影響規范著每個學生的體育思想和行為，并成為學生努力發奮向上的精神力量。重視并發展高校的體育文化精神，對于培養大學生堅強的意志品質、積極向上的樂觀性格、團結合作的集體主義觀念、頑強拼搏戰勝困難的不屈精神有著積極的作用[9]。

體育口號凝結著體育文化的精髓，高校校園中流行的體育口號折射出這個時代校園文化發展的背景，體育口號作為一種獨特的體育文化載體在校園體育文化建設中發揮著其獨特的功效[10]，從表2中可以看出大學生在平時的體育活動中形成了一系列膾炙人口的口號，如：我參與、我快樂；我運動、我健康、我快樂；生命在于運動；青春由汗水和夢想組成；全民健身、重在參與等等。這些口號體現大學生的朝氣和青春活力，號召廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，充分享受體育運動帶來的樂趣……。

4 存在問題及今后研究方向

雖然開放性問卷調查能較廣泛地收集大學生對校園體育文化的體驗信息，但由于本研究開放性問卷調查和訪談獲得的信息是大學生個人的感覺，難免有些主觀性，所以，今后的研究可采用現場觀察、開放問卷和量表測試等相結合的方法，以減少大學生的個人主觀意見，得到更為準確的信息資料，使研究結果更具科學性和真實性。同時必須指出，由于研究樣本量的限制，對于定性研究的信息量，也受到了一定的限制，分析的結果只對本研究有意義，可能不存在普遍性。在未來的相關研究中，可以擴大樣本的數量，增加定量研究的信息量，使定性研究結合定量研究的結果更具科學性。

5 小 結

高校校園體育文化分別體現在校園的體育物質文化特征、校園體育行為文化特征和校園體育精神文化特征。校園物質文化特征是高校體育文化建設的基礎和保障，各校仍需進一步加強與完善，尤其是體育人文景觀的建造體現學校的特色與文化。校園體育行為文化特征是高校體育文化建設的主要內容和直接表現形式，豐富多彩的校園體育活動形成各校的特色文化，并為大學生展示個人風采提供平臺和機會，為培養大學生體育鍛煉意識起促進作用。校園體育精神文化特征是校園體育文化建設的核心和發展目標。建構高品位的高校校園體育文化，使其在造就全面發展的高素質人才中發揮獨特的教育作用。

通過對這五所學校體育文化發展現狀的調查后發現，大學生對校園體育文化的體驗比較單一，高校中校園體育文化建設的現狀存在著很多問題不容樂觀，由于一些高校缺乏體育場地、用品與器材、體育教學與制度本身也存在著一些問題，因而良好的體育道德、精神、觀念與風尚難以真正樹立，體育教育與體育文化無法發揮應起的作用，造成校園體育文化的精神層、行為層與物質層的脫節，難以形成一個完善的、系統的、連續的、發展的文化體系。

[1] 中共中央，國務院．中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定．中發[2011]． http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.htm.

[2] 何軼．我國高校體育文化建設研究[D]．湖南農業大學，2008.

[3] 曲宗湖,楊文軒.課余體育新視野[M].北京：人民體育出版社,1999:184.

[4] 胥萬兵．校園體育文化促進大學生自我和諧發展的研究[J]．成都體育學院學報，2012(7)：83.

[5] 傅強，金林群．校園體育文化提高高職學生社會適應能力的內在機制[J]．體育學刊2014(1)：73-75.

[6] 龔建林．對高校校園體育文化及其建設途徑的思考[J]．廣東工業大學學報：社會科學版，2011(3)：73.

[7] 王成軍．山西高校校園體育文化研究[D]．山西大學，2005.

[8] 何軼．我國高校體育文化建設研究[D]．湖南農業大學，2008.

[9] 楊海義．論高校體育文化建設[J]．教育與職業,2007(9):174.

[10] 王小平，劉會平．新中國60年體育口號之研究[J]．山西師范大學體育學院學報，2010(3):11-13.