浙江競技體育院校教育國際化的實踐探索與自主創新

趙紅紅，丁云霞

(浙江體育職業技術學院，浙江 杭州 311231)

競技體育院校是以培養優秀競技體育人才，獲得比賽優勝為主要目標的行業院校。在世界經濟一體化的強烈推動下，全球高等教育國際化已成為教育發展的必然趨勢，培養外向型、國際化的人才已成為體育院校辦學的迫切需要。

1 院校化競技體育人才培養創新的“浙江實踐”

半個多世紀以來，我國體育和教育兩大系統一直都在探索有效的競技體育人才培養方式，有關“體教結合”的改革也在爭議中摸索了二十多年。2003年，浙江在競技體育人才培養方式和管理體制架構上實現創新，提出“院校化”改革設想并實踐探索。本文的研究對象浙江體育職業技術學院(以下簡稱浙江體職院)便是這一改革的產物，它是浙江省唯一一所以競技體育專業為特色、旨在培養一流競技體育人才為根本任務的高等體育院校。

這種院校化的“浙江實踐”是浙江對競技體育人才培養方式和管理體制機制改革的實踐探索和經驗提煉。“它的核心是競技體育人才培養與管理體制院校化，在人才培養上，實現競技體育人才‘一二三線一條龍’的院校化培養體制；在體制機制上，建立‘競技體育系—項目管理中心—協會秘書處三位一體’的院校化管理體制[1]”。這些都從根本上改變了競技體育人才一貫的培養方式，促進了體育與教育的融合，同時在管理與運行機制上，深層次觸及原有行政管理與院校管理的權力格局。

競技體育人才的可持續性發展是一個嚴峻的現實問題。“競技體育領域是一個競爭異常殘酷的領域，在我國每年會有成千上萬的青年不得不被殘酷的競技舞臺淘汰出局[2]” 。目前，國內大多數省區市仍然保持體工隊建制，即使是已經成立了體育屬性的行業院校，也大多只承擔部分運動項目的優秀運動員培養。“‘浙江實踐’不是對傳統體工隊模式的否定，而是在傳承傳統培養模式基礎上的再完善。浙江體職院既承擔著全省優秀運動員訓練管理的職能，也承擔著優秀運動員文化教育的職能，還承擔著優秀運動員身心健康成長教育的職能[3]”。

自院校化改革以來，浙江競技體育人才培養及相關競賽取得了驕人成績，僅浙江體職院正式成立后的2006—2012年(統計至8月底)五年半中，就取得了奧運會冠軍6個(兩屆)、青奧會冠軍4個、亞運會冠軍41個(兩屆)、全運會冠軍16個和世界冠軍33個、世界大學生運動會冠軍7個、亞洲冠軍54個、全國冠軍456個、全國體育大會一等獎9個等一大批世界級、國字號的榮譽，使得浙江成為全國僅有的兩個連續八屆奧運會保持屆屆有金牌的省份之一。2013年9月舉行的第十二屆全國運動會中，更是刷新金牌、獎牌、總分三項歷史紀錄的好成績，使浙江躋身全國六強，創新紀錄。2013年8月8日，浙江省教育廳首次對外發布《浙江省普通高校國際化水平排名》,浙江體育職業技術學院綜合得分20.0分,位列高職高專院校國際化總體水平第一名。

2 浙江體育職業技術學院教育國際化的成就與困惑

實施院校化改革后，作為一所以培養一流競技體育人才為根本任務的高等體育院校，浙江體職院由此獲得了國際化發展機遇，激發了積極探索國際化辦學的熱情，提高了人才培養水平。隨著浙江競技體育體制改革發展的不斷深入推進，學院在最近幾年更為重視關注和了解競技體育人才培養教育的國際環境。一是加強國際化的交流學習活動。學院多次組織運動員學生到美國、德國、意大利、韓國、澳大利亞、新西蘭、泰國等國家、地區學習和訓練，使運動員學生的競技水平有了很大的提升。也多次邀請接待德國、烏克蘭、韓國、日本、西班牙等國家、地區的運動員來浙訓練交流，切磋技藝。近4年來，學院的出、來訪團組數及總人數呈整體上升趨勢(見表1)。二是提高師資隊伍的國際化水平。為學習國外先進的教學經驗，吸收國外優質教練(師)來院執教，或者輸送優秀員工去國外進修。此外，也通過參加國際體育大會和論壇等做法，擴大對外影響。三是扎實推進人才培養的校際合作。與澳大利亞昆士蘭州黃金海岸市Miami游泳俱樂部建立長期合作關系，與美國A&M大學簽訂合作協議。這種通過“走出去，請進來”的方式，學院先后與烏克蘭國際師范大學、澳大利亞體育教育學院、美國俄勒岡州立大學、加拿大溫哥華大學、新西蘭體育學院、韓國體育大學、西班牙布魯格拉網球學院、美國加州大學、美國瓦爾普萊索大學和泰國班士亞特羽毛球學校等學校進行了接觸和磋商，探討合作教學的有效途徑。

盡管在競技人才國際化培養方面取得了一定成績，但還遠遠不能滿足對高素質競技體育人才培養的要求，長期以來形成的體工隊模式的慣性思維依然不同程度地束縛著院校化辦學。盡管有些項目已經認識到需要學習國外先進的技術和管理經驗，但對如何走出國門，實現教育國際化發展，思路仍然不夠清晰。然而，更大的困境還在于體育職業院校還沒有形成切實可行的國際化教育規劃和行動方案，而國家、省里的相關國際化教育規劃及評價標準又非常不適合用來指導、評估競技體育院校的教育國際化。

2011年，浙江出臺國內首個正式的教育國際化專項規劃《2010-2020浙江省高等教育國際化發展規劃》，標志著浙江高等教育國際化大提速時代的到來。規劃明確提出了1個發展目標、7項主要任務、12項規劃指標。12項規劃指標主要包括外國留學生比例、外派交換生交流生比例、外國文教專家比例、專任教師訪學三個月以上人員比例、全外語和雙語授課課程比例、國際學術會議、國際合作科研平臺、獲得國外或國際組織資助的項目、中外合作辦學機構、中外合作辦學項目、孔子學院、境外辦學機構等。毋庸置疑，這些指標是省教育廳、國家教育部乃至世界各國考核一般普通高校教育國際化程度的通用指標。卻很難反映和規劃競技體育院校國際化辦學的特殊要求。作為一所以培養一流競技體育人才為目的與特色的高等院校，它與其他行業院校也有著很大的區別，辦學國際化衡量標準也難兼容。

表1 2009-2012年浙江體育職業技術學院教育國際化基本情況

統計顯示，浙江體職院目前外國留學生、外派交換生(交流生)這兩項指標已經大大超額完成浙江高等教育國際化規劃中高職高專應達到的0.1%的指標，分別達到4%和2.3%，專任教師訪學指標還未達到。特別值得注意的是，學院目前的全外語和雙語授課課程比例、中外合作辦學項目、舉辦或者承辦國際學術會議、國際合作科研平臺以及獲得國外或者國際組織資助項目的指標都為0。這么多的零指標，一方面可以表明學院在這方面的不足，但更重要的是說明這些指標本身不適合用于評價競技體育院校這一新生事物。浙江省高等教育國際化規劃所列指標體系與浙江體職院國際化所取得的相關數據很難對號入座，所反映的上述差距與表1的實際國際化辦學水平也不一致，因此，建立專門針對競技體育高等教育國際化水平評估標準體系迫在眉睫。

3 影響“浙江實踐”競技體育院校教育國際化發展的問題與成因

隨著國際體育特別是奧林匹克運動的迅速發展，各國體育交往日益增多，體育活動日益超越國界，形成體育國際化趨勢，需要越來越多的有國際化視野的專門性人才。可以預見，隨著體育國際化進程的推進，我國現有的體育人才培養機制必將發生深刻變化。因此，有必要對浙江體職院教育國際化現狀進行分析，以期提出更能促進人才培養國際化的有效措施和建議。

3.1 具有國際化水平的組織管理人才和體育專門人才缺乏

表1數據顯示，外國留學生和外派交換(流)生的數值遠遠高于指標值。作為競技體育院校，這個數據的來源主要是浙江體職院與國外運動員互學對方的優勢項目：外國留學生來學院學習的都是我國傳統優勢競技體育項目，比如羽毛球、乒乓球，而學院外派的交流生所學習的項目也都是國外某個優勢項目，比如，游泳學習美國和澳大利亞、田徑學習美國、體操學習俄羅斯等。可以看出，有些項目尋求突破，需要學習外國的先進技術和管理經驗的認識一致，思想也較統一, 但是因為傳統觀念的束縛和經驗認識上的誤區，對于國外先進技術和方法的學習還停留在表面，只知其然而不知其所以然，難以進行有效的轉化吸收。教練員(教師)的學習更少，尤其缺乏對國際環境的全面、深入了解。在一些出國學習的案例中，仍然存在盲目“跟風”現象，缺乏對自身獨特的歷史與文化、資源與特色、優勢與短板的清晰定位。

目前，浙江體職院的人才培養體系仍然具有明顯的封閉性，對提高國際化辦學的重要性、緊迫性還缺乏全面、深入和貼切的認識。隨著“浙江實踐”的深入，學院已經開始關注提高對體育運動人才的英語教學，但是還沒有形成比較完善的理論體系和培養模式，尤其缺乏對體育運動人才口語教學的重視和投入。2011年，學院優秀游泳運動員孫楊，出于自我提高的需要，主動提出要提高英語口語能力的學習要求。學院對此高度重視，作為打造“明星運動員”的素質教育內容，已安排專業英語教師給予“一對一”培訓，并計劃擴大到其他優秀運動員，但諸如此類的工作還只是剛剛破題，需要“急行軍”。

3.2 專業化、規范化開展體育教育國際交流合作不足

國際化日益成為世界各國政府的工作，推動教育國際化也越來越體現為國家意志，各級教育行政部門和高校都將教育國際化視為一項重要戰略工作。菲利普·阿特巴赫曾經指出，在許多國家和地區，國際化已經從一種邊緣、非經常性的或者一種特殊的活動轉變成為更加行政化了的、有嚴密組織的、經過深思熟慮的院校行動計劃的組成部分。據調查，截止到2011年底，浙江全省35所本科院校中，100%均設有處級以上的外事部門，其中設立2個及以上外事部門的有17所；全省44所高職高專院校中，59.09%設有處級以上的外事部門，其中設2個及以上外事部門的有8所，占18.18%。這些部門往往被稱為外事處、國際交流與合作處、國際合作學院、國際合作處等。全省大多數高校設立了專門的外事管理部門或配備了專職外事管理干部。與上述高校形成鮮明對比的是，浙江體職院的外事工作卻未獨立，而是納入黨委(院長)辦公室管理，下設外事科，僅配備兩名專職的外事工作人員。機構設置、人員配備顯然與學院外事工作的現實和推動競技體育國際化發展的需求均不相符。浙江體職院作為全省唯一的專門性競技體育院校，僅運動員出國比賽和訓練就異常頻繁。2009年至今，學院已完成的各類出國比賽、訓練和國外來學院訓練總人數達1 500多人次，且大多任務時間緊、程序多、負擔重。

目前，學院體育學科的教師(教練)幾乎沒有留學背景(除出國比賽外)，在學術思維、邏輯、科學研究方法上缺乏與國外先進技術和方法的深層次交流。盡管學院已經認識到教育國際化的重要性，但是起步較晚，在舉辦國際學術會議和合作科研的能力上目前還顯得力所不能及。

3.3 對國外先進競技體育理念與技術的借鑒吸收不夠

世界競技體育競爭發展趨勢愈發明顯，各國為提高運動員的運動技術水平，都在不斷地探索新的訓練理念、方法和途徑。當前，世界競技體育在價值目標、項目安排、管理體制、訓練體制、競賽體制等方面都在不斷推陳出新，與時俱進地發展。因此，緊跟世界競技體育發展趨勢，借鑒行之有效的競技體育人才培養做法，是做好競技體育發展戰略規劃、不斷深化競技體育改革的前提和基礎，也是探索院校化模式培養競技體育人才、推動運動員的可持續發展的必然要求。

4 提升“浙江實踐”的競技體育院校教育國際化水平對策探索

4.1 形成體現自身特色的國際化辦學定位和思路

我國競技體育的國際化發展取向是一個“戰略”問題，即按照什么樣的價值取向深化競技體育改革。“新的國際角色對我國競技體育發展理念、競技體育發展目標和競技體育體制方式都帶來了新的復雜影響[4]”。國際化需要教育的參與者以一種全新的戰略思維樹立教育理念，采用國際化的視野看待學院的價值和功能，以敏銳的洞察力將學院的發展置于“國際化”、“國際性”、“開放式”的路徑之上，有國際競爭意識和國際交流意識，有使學院的管理、教學和訓練方式達到國際水準的決心。在教育目標上，要使競技體育人才具有國際觀念、國際意識，要去除狹隘的民族主義，樹立向全球服務、向全球開放的觀點。培養競技體育人才具有接納不同價值觀，能與世界不同地域、擁有不同歷史和文化背景的人們共同生存、交往的能力。

有定位才有特色，學校的特色作為衡量學校辦學水平和人才培養質量的重要標志，集中體現了學校的辦學實力和社會聲譽。學校沒有特色，就沒有競爭力，國際化就成為紙上談兵，難以得到實質性的推進。國外一些著名的體育院校均有其獨特的辦學優勢，如德國科隆體育學院的體育運動材料研究學舉世聞名，該校在體育運動的生命周期研究、創傷學研究和教練員培養方面也卓有建樹。韓國體育大學的殘疾人體育系和體育舞蹈系以及俄羅斯國立體育大學的高級教練員學校和體育理論與方法學都非常有特色。美國春田學院在籃球、田徑等項目上獨特的教學訓練方法以及在健康體育、殘疾人體育的突出貢獻為學校贏得了全球聲譽。浙江體職院要從自身發展的歷史、現實條件以及所處的地域環境出發，通過實現資源的優化配置，突出項目優勢和辦學特色，以確立自己在體育教育系統中的獨特身份；做好體育項目評估，對于不同的專業應當有針對性地進行國際化的對比研究，以較為充實的數據和具體分析，圍繞學院優勢項目制定比較全面和長遠的國際化發展規劃。

4.2 扎實組織開展好國際化教育教學常規工作

隨著當今競技體育的迅猛發展，運動員取得成功的必要條件，除了個人的天賦才能和多年的專項訓練外，還包括現代化的訓練條件、高水平的教練和大量的國內外比賽經驗等。以游泳項目為例，倫敦奧運會上，泳壇健將孫楊和葉詩文，依托國內游泳一直以來的有氧耐力訓練優勢，結合澳洲學習的強度和比賽速率的訓練，一舉奪取400m、1 500m自由泳和200m、400m混合泳等四枚金牌并打破世界、奧運會等多項紀錄，幫助中國游泳再度崛起。根據體育項目的不同情況，學院可以通過交換生計劃、設立資助基金等辦法，積極創造條件、尋找途徑，讓更多的優秀運動員到競技體育發達國家接受先進的教育培訓，提高國際競爭力。同時，積極接收國外運動員到學院訓練學習，以提升學院的國際影響力。“聯合培養項目、雙邊合作計劃及其他跨地區教育的方法，可以擴大某些高等學校的資源渠道與機會而不需要大量的額外投資, 還為那些資源不足的高等院校或高等教育體系提升實力創造了新的機遇[5]。”

對競技體育人才進行文化素質教育不僅要注重培養社會就業能力，還應針對競技體育人才走出國門，馳騁國際競技賽場開設面向世界的課程。問卷調查結果顯示，65%的被調查者認為浙江體職院在教學與課程設置方面目前最重要的是開設全英文或雙語授課的課程，其次是引進外籍教師教授英語。因此，浙江體職院有必要也有責任開設幫助國際交流實用英語口語、了解外國歷史、政治、地理和風土人情的體育專業英語、培養參與國際學術活動意識的創新課程。在教學內容上，要突破傳統計劃經濟管理體制的局限，克服“唯上”和功利主義傾向，而更為重視教育主體競技體育人才的主觀需求。推進課程的國際化，一是要開發具有國際意義的課程，如國外某優勢領域的競技體育發展概況、區域體育文化等；二是要選用和引進可行的國外原版教材，吸引國外專家、學者來講學；三是要根據學生需求，在學籍管理中制訂特殊的政策和辦法，合理、彈性制訂課程體系。

4.3 為國際交流與合作提供專業化的外事工作保障

問卷結果顯示，分別有57%、61%的被調查者認為浙江體職院目前教育國際化的辦事機構、制度保障不完善，69%的被調查者認為體職院積極吸收國際先進職業教育辦學理念，建設專業研究團隊進行國際化探索是非常重要的。當前，浙江體職院要充實和發揮外事職能部門的管理、組織和協調作用，使之應成為學院推動教育國際化的專門機構,研究制定學院國際合作戰略發展規劃和年度重點工作計劃，積極為運動員和教師在國際合作上創造條件，同時為國際交流提供咨詢建議。學院要積極營造國際化辦學氛圍，給師生提供一個良好的、具有人文關懷的工作和學習環境。

教育國際化的根本目的是培養高素質的競技體育人才，只有建立一支具有國際水準的高素質教師和教練員隊伍，學院的整體訓練、教學水平才有可能在國際化進程中得到提升。透視中國體壇最具國際化代表李娜、姚明，他們在國際賽場熟練、流利、幽默的使用外語同隊友、裁判對話，其“國際娜”、“國際姚”的知名度已經超越了體育本身的范疇。學院應加大資金投入，積極創造條件，選派優秀教師和教練員到國(境)外進修，接受知名教授、教練員的指導。學院要在了解國外先進的管理模式、人才培養方法和成功經驗的基礎上，繼續加大力度，積極聘請外國專家到學院來講學和訓練、積極參加和申辦中大型國際體育會議，使之成為國際學術和經驗交流的平臺。

當前，越來越多的業內人士認識到競技體育教育體制改革的根本出路在于回歸教育大環境，這是一個可喜的變化。在競技體育與教育體系的結合進入實質化階段后，有關競技體育院校教育國際化的探索也必將同步甚至超前進入辦學日程，我們期待，以“浙江實踐”為代表的競技體育院校教育國際化的自主發展與特色創新能早日到來，蔚然成風。

[1] 金湖.記者專訪浙江體育職業技術學院院長李建設[EB/OL].[2012-08-29]. http://sport.cztv.com/link/gnhk/2012/08/2012-08-293539259.html.

[2] 魏冰,等.影響我國競技體育可持續發展的基本問題，產生原因及對策[J].北京體育大學學報，2002(1):142-143.

[3] 李建設.競技體育人才培養與管理體制轉型的“浙江實踐”探索[J].體育科學2012(6)：5.

[4] 李湘濃,等.中國競技體育國際角色轉變的發展戰略[J].北京體育大學學報，2009(12)：113.

[5] 菲利普·阿特巴赫.全球化與國際化[J].高等教育研究，2010(2)：15.