高等體育院校體育藝術類專業培養模式研究

鄭 霞，趙康杰

(溫州大學 體育學院，浙江 溫州 325035)

隨著社會事業不斷迅速發展，教育事業和體育事業的發展也日趨完善，藝術與體育作為兩門獨立的學科，兩種不同的文化形態，順應時代的發展趨勢，相互融合，互相滲透，產生了一門新型交叉的學科——體育藝術。這門新興的學科不僅愈來愈受到大眾的青睞，而且各體育院校也逐漸開設了體育藝術教育專業課程。1998年，北京體育大學根據教育部頒布的提高體育專業人才的綜合素質培養等條文，開設了體育專業的表演專業，主要培養體育藝術表演方向[1]。隨后，天津體育學院和廣州體育學院等體育院校成立了舞蹈學專業，武漢體育學院成立了體育舞蹈專業，其他體育院校也先后開設和增設的舞蹈編導專業、表演專業等體育藝術類專業。

體育藝術類專業是我國現階段眾多普通高等體育院校近年來新開設和發展的一種創新型教育方向，是隨時代發展潮流和人才市場需要拓展的現代實用性跨學科藝術專業，具備獨特的人才培養模式(藝術專長+體育專項+人文素質)和教學體系，它使體育和藝術兩種不同的文化形態相互融合，相促相成，共同繁榮。旨在促進其培養模式的成熟和完善，從而對以后其他普通高等體育院校體育藝術類專業的開設、培養提供參考依據。

1 研究方法

1.1 研究對象

選取北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、天津體育學院、廣州體育學院、沈陽體育學院六所體育院校的培養模式作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。借助中國期刊網數據庫查詢了體育藝術類專業培養目標、課程設置、師資隊伍與就業方向方面2002-2012年的相關文獻，通過整理、分析和提煉，掌握該領域的研究現狀，為本研究提供理論基礎和討論分析的依據。

1.2.2 邏輯分析法。通過對六所體育專業高等院校的培養方目標、課程設置等內容進行邏輯推理，對結果進行分析、研究和統計。

2 研究結果與分析

2.1 體育藝術類專業培養目標的研究結果與分析

表1 各大體育院校體育藝術專業培養專業、專業培養目標一覽表

從表1可以得出，這六所高等體育院校的體育藝術培養專業已經涵蓋了目前高校體育藝術專業的所有方向[2]，各所院校根據自身實際情況和地理位置，設置具有各具特色的體育藝術專業。不同的高校開設不同的藝術體育專業，即使是同一種舞蹈學專業，其培養的專業方向與目標也不盡相同。比如天津體育學院是培養舞蹈學的藝術體育教育方向，廣州體育學院則是培養舞蹈學的模特方向，前者主要培養學生的舞蹈創編、舞蹈表演和舞蹈教學能力，重在教育；后者主要培養學生的模特素質和社會公關能力，重在社會實踐。各體育院校體育藝術專業方向培養的側重點也各不相同，部分重在體育教育方向的培養，部分則側重于藝術方向的培養;同時，其專業人才面向社會的從事范圍，也相對不同,比如天津體育學院偏重于藝術體育教育方向，北京體育大學則重在體育表演、創編與教學、編導工作。

2.2 體育藝術類專業課程設置的研究結果與分析

2.2.1 公共課程設置。由于各所體育院校體育藝術類專業的培養目標不同，其各種專業課程和公共課程的設置也有較大的區別。各大體育藝術類院校所開設的公共課程可以分為基本理論和基本技能兩大類[3]；基本理論：體育基本理論和藝術基本理論；基本技能為：體育基本技能和藝術基本技能。體育基本理論：運動心理學、運動解剖學、運動生理學、體育概論、學校體育學等[4]。體育技能有：健美操、體操、拉丁舞、形體訓練等。體育的理論和技能都是基本的體育學學科方面，而藝術類的基本理論和基本技能則不盡相同，根據各所高校的專業方向，存在著很大的差異[5]。

表2 高校體育藝術專業類專業培養課程與公共課程一覽表

由表2可見，各體育高校都設有馬克思哲學原理、大學英語、計算機基礎、形勢與政策等公共基礎課程。根據上海體育學院古蘭丹姆《我國體育院校藝術類專業辦學現狀的調查與分析》的數據[7]，上海體育學院公共課總課時是764，總學分45，占總學時百分比為26%，武漢體育學院的公共基礎課總學時為698，總學分39，占總學時百分比的25%。武漢體育學院的公共基礎課總學時為585，學分數35，占總學時百分比的26.6%。根據這組數據對比可以得出，各所高校雖然在課程設置上的課時有所差異，但基礎課的學分所占總學分的百分比都相當的接近。同時，各所高校的在公共課程的學科設置上差別并不大[8]。各所體育高校都根據本所學校的地理情況、社會環境、人文條件等因素設置相關的公共課程，按照“十一”五發展規劃綱要的精神開展教育教學和科研工作。

2.2.2 專業基礎課與藝術專業課的設置情況。

2.2.2.1 專業基礎課。課程設置注重時代性、科學性、多元性和實用性，并和國內外文化、傳媒機構及企業實體建立廣泛的聯系。各所高校體育藝術專業方向的技能課程設置，相比體育專業方向課程，都相對較少，除了基本的健美操、體操、體育專項訓練等課程以外，多以體育藝術方向的專業為主。從各所體育院校的藝術課程設置情況可以得知，一個體育藝術院校除了設置體育學基本的理論和技能外，依照自身發展的需要，開設了屬于本院校特色的藝術專業，一種在體育院校中根植的藝術專業。

2.2.2.2 藝術專業課。根據院校的培養目標，其專業設置針對于培養方向。如北京體育大學的表演專業，其專業課程多以表演藝術學、表演基礎技能和理論、表演劇目等表演方向為主[9]；廣州體育學院的舞蹈學模特方向，其課程設置則向模特表演、模特編導、模特經紀等模特專業以及公關經紀類的方向發展。分析各個院校的專業課程設置情況，其結果是：有的院校以體育專項訓練、體育專業技能為主，有的以藝術專業為主?？梢钥闯觯鱾€體育院校之間的課程設置存在一定的差距，一是因為各個體育高等院校開設體育藝術課程的時間不同，經驗各異;二是因為各個院校專業培養方向的差異性所導致的情況。

2.3 體育藝術類專業師資結構的研究結果與分析

各所體育高校體育藝術專業設置的時間不同，專業都有所差異、側重，所以師資力量之間的水平差異比較大。從任課教師的情況分析，高校的體育藝術類教師隊伍主要由三部分構成。①體育院校各體育專業專項教師，如健美操、體操、體育舞蹈、藝術體操等專項；②體育專業院校、藝術專業院校以及師范藝術類專業的畢業生；③體育院校外聘的專項特長教練。綜上所述，絕大部分的體育院校都面臨著體育藝術專業師資力量不足的狀況，這與高校體育藝術專業的發展歷程有著密切的關系。體育院校的藝術專業的開設和發展不過只有十幾年的時間，目前尚處在發展的萌芽階段[12]，導致這種師資的結構短板是有原因的，所以以后不僅要加強培訓現有的教師力量，而且要加快讓體藝復合型高級專業人才充實到這個新興的學科當中。

2.4 體育藝術類專業學生就業方向的研究結果與分析

2.4.1 就業方向及崗位。體育院校所設置的藝術專業不同，其就業方向與崗位也有所不同，就業方向很大程度上決定了體育藝術學生的就業崗位，分析體育藝術專業學生的就業結構，可以更透徹地了解學生的就業前景。

利用自由空間法檢測液體危險品的難點在于容器的形狀會嚴重干擾微波傳輸情況.測得的散射參數誤差過大，無法計算出液體的介電常數.在實際的安全檢測環境下，往往不需要精確測量出被測液體的介電常數.根據水和其他液體的介電常數的區別，將它們的危險程度做個區分即可.

表3 體育高校體育藝術專業學生就業方向、就業崗位一覽表

總結表3內容，體育藝術類專業畢業生主要職業方向為：從事教育行業、科研工作、表演方向、管理方向、經紀工作；供職單位有廠礦、社區、高校、企業、俱樂部等。從表3可以得出，體育藝術類專業的就業方向相對體育專業的學生，其就業前景更加的優越和開闊。如何更好地把握自身的優勢，結合社會有利的資源，深入了解當前社會的就業情況，不斷加強和完善自身專業素質，找準自己在社會中的位置，應對用人單位的需求，贏得市場的需要，即一畢業就能上崗適應工作，這是當前體育藝術類專業畢業生面臨的緊迫問題。各個體育院校的體育藝術類專業畢業生，在就業方向與其他同類的體育高校對比中差距并不大，并逐漸有優勢的趨勢，其專業人才的就業崗位可以通過自己的深造，往更高、更遠的方向，而并沒有受到專業的限制[13]。由此可見，體育藝術類專業畢業生更應該可以通過自身的奮斗和努力，從而獲得更大的發展和成才機會。

2.4.2 就業前景分析。

2.4.2.1 國家政府下屬的各級機構。如地方政府的教育部門、宣傳部門，國有文化團體，文化藝術館等；醫院、廠礦等事業單位部門；各大中小學校、教研室、科學研究所等教育部門。這些機關單位是體育藝術專業畢業生首選的就業方向，也是我國目前體育藝術專業畢業生就業率最高的崗位。

2.4.2.2 各類國營和私營的企業單位。以經營為生命力的企業單位對體育藝術專業人才的需求量大而且分布廣，這也是當前體育藝術專業畢業生重要的就要渠道。企業進行產品推廣的促銷活動時，會應用文藝表演的方式向群眾進行宣傳和推銷行為，如各種舞蹈表演、模特秀等一系列活動，廣州體育學院的舞蹈學專業開展的就是模特方向的專業，包括公關藝術和禮儀、形象設計、市場營銷等課程，根據社會市場的需求，進行專業專項教育。同時，各類私立學校、民辦藝術中心、幼兒師范學校對體育藝術專業的人才也有很大的需求量。

2.4.2.3 健身俱樂部、文體工作室和社區等場所前景廣闊。體藝專業畢業生在各類健身會所和俱樂部里的優勢，明顯高于普通的體育專業人才。越來越多的人開始追求體育與藝術的結合，拉丁舞、現代舞、肚皮舞等越來越多的藝術型運動在健身房和俱樂部中火爆起來，擁有體育和藝術專業復合型的人才當然在這些場所更加受青睞。目前，社會上各種類型的健身會所、社區俱樂部等活動場所飛速發展，體育藝術專業畢業生應該用自己敏捷和智慧的雙手抓住機遇，為自己贏得未來。

2.5 目前體育院校體育藝術專業人才培養的基本模式

2.5.1 教學手段上注重課堂教學和課外實踐相結合。目前全國各院校體育藝術專業的中心任務是發展學生的體育、藝術結合能力[14]。然而近年來我國的體藝教學任務片面地強調體育技能、理論和藝術修養，把學生當作注入知識的收納盒。教學方法單一，教學內容脫離實際，導致體藝專業教學的效果不夠理想[15]。各院校結合體育藝術專業的內容和特點，各院校采取多項措施改革教學方法，采用“走出教室、走上社會”的方式不斷豐富課堂教學。體育藝術人才的培養應考慮學生畢業之后工作地點更多的是俱樂部、休閑場所，因此應打開教室之大門，讓同學走出校門，走進社會，通過參與各種術科課堂，了解體育、藝術項目，做到學科之間相互滲透;走向社會，直接參與各項體育項目的工作，了解體育藝術的全方位、全過程。

2.5.2 師資隊伍結構上采用引進高水平師資與挖掘、培養自身教師潛力相結合。體育藝術的綜合性和對體藝教師的高要求使得體藝專業師資短缺成為高校教學中十分突出、棘手的問題，而體育藝術的教師除了具備所有體育、藝術師資的各自共性外，還需具有體育藝術的新特性[16]。體育藝術人才培訓面臨著教師在隊伍年齡和學歷分布上的不合理，大多數教師沒有經歷正規、系統的教學培訓，教學中過分偏重語言或側重體育的現象。為此，各體育院系特別注重師資隊伍的建設。

體育藝術專業走上社會需要具有扎實的基本功和專業基本理論，還有具備各相關學科的專業知識，需要具備高素質的專業技能。各院校采取了“請進來，走出去”的方式，將引進高水平師資與挖掘自身潛力相結合。請進來是指聘請優秀的人才做兼職教師以及引進高水平的體育藝術專業畢業生或具有副高以上職稱的教師。聘請國內外知名的教師和高級藝術外事部門、對外文化交流部門、新聞及出版部門以及體育、競技、科技和社會各領域擔任教師，具有豐富的經驗和跨文化交流經驗，或曾在各高校擔任專任體藝教師[17]。除了接受教師培訓外，還應該為教師提供了大量的實戰訓練機會，教師通過實際參與到正式的相關領域，讓教師不斷自我學習，自身提高。通過學歷培訓、培育，繼續教育，實戰訓練，建立起一支合格的體育藝術教師隊伍。走出去指挖掘各院校自身潛力，是提高教師水平的最佳方法之一[18]。

2.5.3 在教育效果評價方式上采取形成性評價與終結性評價相結合。教育評價是指通過系統地采集和分析信息，對教育活動滿足于預期需要的程度做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。以往單一的終結性評價體系，即在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價已不再適應現代教育發展的需求，在教學評價中引入形成性評價，在強調突出結果的基礎上，引入對過程的考核評價，將評價的內容由單一的評價學生所掌握的基礎知識轉向評價學生的綜合能力和綜合素質，讓不同層次的學生都能獲得成功[19]?，F代教育評價理論認為，評價最重要的不是證明，而是改進; 評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發展;評價不只是為了給學生一個結果，而是更好地促進和激勵學生學習。

2.5.4 在教育課程設置上重點突出理論與實踐相結合。在課程上設置上突出理論與實踐相結合，各院校按照培養方案都為學生安排一定時間的社會實踐[20]。一是定時、定期的實訓基地訓練。各院校除了自有的基地如國家體育總局援外教練員培訓基地，全國各專項后備人才培養基地，體育后備人才培養基地，全國各種青少年培訓基地外，還要積極同校外的單位或機構聯系，開拓多渠道的實踐機會；二是不定期的社會實踐及志愿者活動。通過社會實踐，學生們不僅盤活了平時學習中積累的相關知識，展現和鍛煉了已經學習到的技能，學會了嚴謹的工作作風和批判的思維，增強了自信心和創造力，提前熟悉了未來的工作崗位，為能在畢業后迅速進入角色做好準備。

2.6 我國將來體育藝術專業人才培養模式系統優化策略

2.6.1 以社會需求為導向真正實現專業設置市場化。構建人才培養模式堅持以市場對人才的需求為導向，緊緊把握體育藝術專業人才市場的脈搏，全面、深刻地分析社會對各種體育藝術專業人才的現實需求和潛在需求，細致調研，科學預測，超前、適時地發展好該專業。社會主義市場經濟，對社會各種人才的需求更加廣泛和復雜。職業的市場化、社會化更加明顯，這對職業教育提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰，同時也為體育藝術專業教育的發展提供了更廣闊的天地和良好的機遇。體育藝術專業人才模式培養結合當地學校辦學條件，圍繞市場需求進行專業結構調整，實現與其他專業融會貫通，資源共享[21]。適應市場需求的人才才是最好的，因此，各院校學院運用靈活的辦學機制，面向市場，真正實現按需培養，注重學生畢業后的就業方向，克服人才培養方面的盲目性和盲從性。

2.6.2 整體設計、優化教學、實訓、實習等人才培養環節。按照各院校確定的人才培養目標，各專業都要在條件具備的情況下結合理論教學盡可能地對學生進行模擬訓練，達到虛擬體育、虛擬藝術、虛擬理論、虛擬操作的教學目的，設計足夠的時間來保證學生進行實訓，保證有1年左右的實際崗位實習，實習遵循“實習崗位與就業崗位相一致原則”。

2.6.3 貫徹工學結合的新教育理念，出臺與時俱進的人才培養方案。人才培養方案在某種意義是體育藝術專業的指導性綱領，是專業建設的主要核心內容。遵循行業規律、學生自身成長規律，確定培養實際能力所對應的主要課程、核心課程、支撐課程及主要教學內容，課程設置上不求全，以社會需求為原則，在此基礎上，重構理論教學體系，做好實踐教學體系，進而構建新的課程體系；體育藝術專業人才培養必須貫徹工學結合的新的教育理念，制定與時俱進、符合人才培養目標要求的新的人才培養方案。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學界定培養目標和培養方向；再者根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系。

2.6.4 改變“3.5+0.5”人才培養模式。嘗試實施“3+1”或“2.5+1.5”人才培養模式，改革學生3.5年在校學習，再利用0.5年的時間到工作崗位的真實工程環境中進行訓練，現在應該逐漸轉化為3年在校學習，1年實習，或者2.5年在校學習，1.5年實習新的人才培養模式新方案。充分發揮學校和企業兩個育人環境的優勢，真正打造出高素質技能型專門人才?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”，與企業共建合作型的實訓基地。校企合作、工學結合是體育藝術專業教育行之有效的人才培養模式之一，是體育藝術專業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑[22]。再是依托企事業單位，探索學生培養和就業的“訂單式”體育藝術專業職業教育，其實質就是培養合格的高等體育藝術專業人才，真正滿足社會、企事業單位對體育藝術專業人才的需求。學院積極與企事業單位進行廣泛、深入的合作，建立供需合作關系，構建“按需培養，合同送培”的“訂單式”人才培養模式，切實解決學生的培養與就業問題。

3 結 論

3.1 高等體育院校開設體育藝術專業時在培養目標、課程設置上可借鑒六所體育專業院校所開設體育藝術專業的培養模式，而在師資隊伍、就業方向等其他方面可以根據自己院校的客觀情況，做出客觀的選擇。

3.2 目前我國體育專業院校所開設的體育藝術專業培養模式，專業辦學時間較短、經驗相對缺乏、各種專業結構和培養方案還處在探索的階段，雖然培養模式已具模型，但在培養方案、辦學方式、激勵機制、評價標準需要改進。

3.3 未來普通高等體育院校開設體育藝術專業可以借鑒六所體育專業院校所開設的體育藝術專業培養模式，但在社會需求為導向實現專業設置市場化，在整體設計、優化教學、實訓、實習等人才培養細節，在貫徹新教育理念，出臺人才培養方案應該有更高的要求。

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