任務驅動教學模式在平面廣告教學中的應用

常海燕+趙宗華

[摘 要]針對在平面廣告課程中如何培養學生自主學習和獨立分析、解決問題的能力等問題，提出與傳統教學模式完全不同的任務驅動教學法，并闡述任務驅動教學法在平面廣告教學中的具體應用。

[關鍵詞]任務驅動教學模式 平面廣告教學

任務驅動教學模式指的是，“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導和自主探究、協作學習的一整套教學模式。任務驅動首先是從任務出發，把每堂課由講些什么內容變成做些什么事情，教師把教學目標重組成一定的任務，在課堂上引導學生完成這些任務，從而完成教學目標”①。

一、平面廣告教學中實施任務驅動教學模式的必要性

平面廣告設計是職業院校設計類專業普遍開設的一門主干課程，實踐應用性非常強。傳統的平面廣告教學方法，一般是把理論知識講授給學生，接著會進行作業布置，讓學生進行實踐創作。學生在似懂非懂中為了完成作業而進行著無思維的實踐，并不會在創作過程中進行主動探究，遇到問題也沒有及時反饋，以致不能正確地培養學生良好的學習習慣，對激發學生的學習興趣和素質的提高也不能起到積極作用。

在平面廣告教學中實施任務驅動教學法，符合設計類課程的層次性和實用性。一是通過實施分層教學，能提高學生的學習興趣，從而提高學習質量。教師將每堂的教學內容按學生層次分解成具體的任務，明確任務的目標和要求。每個任務按照課程的系統性設置成由淺入深的任務鏈，讓程度好的學生能創作出更好的作品，中等生也能在完成作品時看到自己的進步，差等生也能找到自己學習的前進方向，使每一個同學在經過自己努力不斷完成任務的同時，受到成功的激勵而提高學習自信心；二是可以提高學生的綜合能力，提升職業素養。

二、任務驅動教學模式在平面廣告教學中的應用

1、結合學生實際，分解任務并精心設計任務。在任務驅動教學中，教學任務設計直接影響教學效果。教學目標能否圓滿完成，也和教學效果有著直接的關系。因此，教師在進行任務設計時，要厘清任務和教學目標之間的關系。教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設計的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。下面列出《平面廣告》課程實施任務驅動教學法的課題任務名稱和要求。

任務一：設計思維。設計思維的核心是創造性思維。打開學生的創造性思路、激發學生的創造力、設計出充滿新鮮創意的作品。具體小任務：用黑色方塊來表達順序、遞增、醒目、充滿、緊張和嬉戲；用圓形、正方形和三角形結合其他元素設計十種可辨認的形象；特定和常見事物的聯想，如比薩斜塔。

任務二：字體設計。海報設計離不開字體。海報配置合適的字體，會大幅提升作品的質量。具體小任務：基本字體和圖形化文字的設計；文字與意象：如高級感與傳統感，親近感與柔和感等文字的具體應用。

任務三：版式設計。圖形和文字內容排版位置的不同，版面的視覺表現重點也各不相同。具體小任務：強調標題的趣味性；視覺重點突出圖形；能引發想象力；標題成為版面的主視覺等。

任務四：色彩設計。通過既定目標的設計方案分析，解決如何配色設計作品才更具效果和表現力。具體小任務：帶有暖意的活躍印象；與行業特點相匹配的色彩選擇；調整配色色調，運用雙色印刷配色，增強視覺沖擊效果等等。

任務五：廣告設計綜合實訓。通過以上分階段學習，用新鮮的創意，合適的字體、版式、色彩組合成具有主題的廣告作品。具體小任務：IT類、家庭用品類、服飾類等等。

通過上述任務實例的演練，學生可以融會貫通，舉一反三，熟練掌握廣告設計的步驟與流程。

2、分析任務，共同討論，解決問題。學生分析任務是在教師引導下進行的。每一個任務中都包含著新舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中遇到自己不能解決的問題并提出時，老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。操作流程是：首先從大任務中分析廣告的主題、字體、版面、色彩，找出它們之間的關系，設計時所涉及到的具體問題；再把這些問題分解成小任務，然后從小任務中理解正確的設計思路和方法。

3、理清思路，探究學習。分析任務之后，學生就可以通過電腦完成實踐任務。完成任務是從完成小任務到大任務的一個過程，這是個理論轉化為實踐的過程，需要教師和學生共同來完成。學生提出的問題，教師可以通過啟發和引導的方式幫助解決，這樣，新舊問題的交融才會水到渠成。課堂上教師短時間內講述完新知識，然后由學生動手進行相關練習或活動，這樣學生的思路始終跟著老師的授課內容，及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

4、客觀評價，發現問題，總結經驗。學生在完成任務之后，教師對學生完成任務的情況要及時給予評價。評價有利于教師了解學生的學習情況，對學生的優點與不足進行鼓勵和糾錯。教師完成得好，教師的表揚與鼓勵既可以刺激學生的學習熱情與學習興趣，增強信心，又可以讓學生在一種良好的心理狀態下不斷進步；對于不足，教師要重新講解知識點，讓學生從教師的講解和評價中懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質得到全面的提升。

三、平面廣告教學中實施任務驅動法的實例

1、任務設計。以歐金匠LED燈箱廣告設計為例。這是一個完整的首飾廣告設計案例，是廣告設計中較為常見的商業廣告。要求每個學生必須掌握此設計流程和設計思路，為以后的設計奠定基礎（設計素材：教師可以課堂給定，也可以事先布置一個主題，讓學生自己找和主題相關的10張相關圖片，本案例教師給定素材）。

2、分析任務。此任務按照設計流程可細分為若干個小任務：由歐金匠背景資料、媒體分析、概念拓展、創意要點、圖文排版組成。

任務一：背景。歐金匠品牌成立的年代、主要營業范圍及加工類別和具體銷售范圍，給學生歐金匠標志。

任務二：媒體分析。分析歐金匠廣告主題及擺放位置，如制作墻面掛式LED燈箱廣告，給學生具體尺寸。

任務三：概念拓展。根據主題概念如歐金匠標志、銀飾、珠寶等進行拓展。如標志的傳統云紋造型可延伸至傳統圖案的圖形創意活動等。

任務四：創意要點。一是生活在都市中各行各業精英的佩戴時尚；二是在色彩紛雜喧鬧的城市中，銀飾本身所具有的返璞歸真之感。

任務五：圖文排版。如畫面中不同主題的確定，畫面主次信息的傳達，標題與副標題的擺放位置及色彩的具體運用。

3、完成任務。通過以上任務分析，學生用學過的知識完成設計作品。在學生自主完成任務時，教師加強課堂教學指導。如以上任務點，都是教師引導與啟發的問題點，也是學生容易產生問題的知識點。教師通過對知識點的引導，讓學生能夠順利掌握平面廣告的設計思路與流程。此時，教師是引導者的角色，學生是學習的主體，盡量讓學生自己解答問題，以此來提高學生分析問題與解決問題的能力。

4、評價總結。學生完成由自己設定主題的歐金匠LED燈箱廣告作品時，教師應在課堂內及時評價與總結，指出最后所呈現作品的優點與不足，以便學生發現前進的方向。如設定主題的表達是否切題，畫面的版式、字體與色彩等問題。另外，也可根據學生的不同層次，對于歐金匠LED燈箱廣告布置系列作業，這樣，階梯狀教學特點也可得到體現。

結語

任務驅動教學模式的核心是，通過學生在學習中對具體任務的探究，來培養自主學習的能力。要提升學生的職業競爭力，應先培養良好的學習習慣，在教授具體內容時，采用任務驅動教學模式，從完成小任務（一個獨立內容，在一兩節課內就可以完成）著手，激發學生的學習興趣，到完成大任務（一個學習單元或階段任務），培養學生提出問題、獨立分析問題、解決問題的綜合能力，從而提升職業競爭力。

基本概念、操作流程以及起始年級不適用“任務驅動教學法”，一是很難完成給定的任務；二是會影響學生的學習積極性。只有學生的知識和技能積累到一定程度時，運用任務驅動教學法，才能獲得滿意的效果。

（責任編輯：尹雨）endprint