設計類專業多維研討式教學模式初探

張華

[摘 要]針對現階段設計類專業課程教學，引入研討式教學方法，結合設計專業的培養目標要求，進行教學模式改革探索。在分析研討式教學重要性的基礎上，提出了改革課程設置與教學方式、改變教學結構、構建“平臺+模塊”的多維研討式教學體系、設置科學合理的教學考核與評價機制的思路和策略。

[關鍵詞]設計類專業 教學模式 多維研討式教學

設計類專業是建立在人文、藝術與科學研究基礎上的一門綜合性藝術學科，具有鮮明的應用性與創造性特色。隨著知識更新周期的變短，學生以前掌握的知識遠不能解決他們面臨的新問題。面對這樣的新挑戰，設計高等教育的任務不再是單純的傳授知識，而是在發展智力的同時提高學生解決問題的能力。由此，創新素質成為大學生第一素質，創新能力成為大學生的首要能力。在這樣的背景之下，高校課堂教學的核心任務也開始轉向培養學生對新知識的學習能力和對未知領域的探索和創新能力。

一、國內外研究現狀分析

縱觀國內外研究，多年來眾多教育研究者致力于探討研討式教學對培養學生研究精神和研究能力的影響。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，源于早期的德國大學，至20世紀已經成為西方發達國家成熟的教學方式。歐美很多大學堅持教學與科研相結合的原則，在教學中大力推行以研究和放性為取向的研討式教學法，培養學生的獨立人格和創造性思維。美國麻省理工學院（MIT）創設了“本科研究機會計劃”，鼓勵本科生以項目參與和研討式學習的方式學習知識；加州大學洛杉磯分校（UCLA）也通過設立“本科生研究中心”，系統地支持針對本科課程的研討式教學；耶魯大學為本校部分大學一年級新生開設了研討式的學習研究項目。國內多位學者也從不同側面對研討式教學模式作了大量的研究，湖南師范大學郭漢民教授（2003）提出的“五步”教學法是國內研討式教學研究的典型，其研究成果“研討式五步教學法的推廣與應用研究”被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題；蔣永榮等（2008）以科研項目為依托，建立導師指導下的本科生研討式教學模式，研究與實踐表明該模式能有效提高學生的綜合素質和能力；彭婷（2012）在調查研究的基礎上對研討式教學做出了完整具體的界定，并對研討式教學法的具體應用提出了建議。

目前來看，設計類專業的研討式教學研究都是相對獨立地在多個課程內零散地進行，研究缺乏系統性，缺乏科學客觀的課程教學評價體系。這就使得教學的結果往往會偏離其學科特性，并且難以形成大多數學生創新能力培養的規模和團隊發展的可持續性。

二、設計類專業研討式教學模式研究的重要性

構建具有設計類專業特色的研討式教學模式的基本框架，能夠促進設計類專業教學方式的改變，提高教師對設計類專業教學的理解及其創新意識，推動學生學習方式變革。設計類專業多維研討式教學模式的構建和應用具有以下現實意義：

（一）、促進教學設置的合理發展，提高設計類專業學生的綜合素質。研討式教學鼓勵學生自主學習、合作交流等方式來拓展知識、發展能力，使學生成為教學過程中的主體。在好奇心和求知欲的推動下，學生主動探究問題、提出解決問題的新途徑，能培養學生獨立解決問題能力、主動參與意識、合作精神和創新能力等。

（二）、更新設計類專業教學理念，促進設計類專業教育理論的發展。傳統教學思想和觀念重視主導、忽視學生的主動性、積極性與創造性的發揮，束縛了學生綜合創新能力的發展。將教學與研究相結合，重視學生綜合能力培養，使學生能在學習專業知識的同時掌握自主學習的方法，同時實現教師由傳授者、灌輸者向學生主動學習的組織者、指導者的轉變。

（三）、推動設計專業創新型人才培養，為社會培養高素質專業人才。將藝術設計理論與設計實踐緊密結合，學生能通過研究與實踐應用所學理論知識解決實際設計問題，逐步養成自主研究和批判、創新的精神，適應新時期對設計專業人才的需要。

三、設計類專業多維研討式教學模式構建思路

面向設計類專業課程教學，以研討式教學理論研究為基礎，借鑒各高校設計類專業學生創新能力培養的成功經驗，綜合教學平臺和研討式教學模型的多元特征和多維組合關系，可初步構建一種多維立體的研討式教學模式，通過培養學生的創性精神、創新能力和團隊協作精神，促進學生專業知識、創新能力和綜合素質的全面提高。基本構想如下：

（一）、設計類專業多維研討式教學模式的基本策略

首先，從課程設置與教學方式著手，通過研討式教學方法的介入，建構理論學習、情景學習、實踐體會、種子教學等多維度結合的教學模式。通過提供相對真實的工作環境，基于教師、工藝師、材料師、設計師與學生的互動與組建，在項目體驗中完成相關理論知識的學習，在實踐過程中體會理論的探究與深化。讓學生在實踐積累中自主學習、研發創造。

其次，改變教學結構，將教學活動與實踐平臺相結合，形成項目體驗、教學研討與專業特色、理論學習相統一的情景教學模式。具體通過引入企業管理流程，設立以主題設計或項目設計為主旨的實踐課程，豐富課程的內容和層次，啟發學生主觀能動性和參與熱情，提升學生探究與解決問題的應用能力，實現“學習—思考—實踐—創造—反思”的多維度綜合目標。

（二）、構建“平臺+模塊”的多維研討式教學體系

由于設計類專業各具體專業方向間存在的領域差異，具體課程教學在內容及教法上必然會各有側重，所以需要考察具體培養目標和課程知識結構，以構建與課程類型相應的多個教學模型（子模式）。然后，針對多元化的教學模型，還要根據其在具體課程教學應用中的內容側重和效果要求，研究其與多樣化的教學平臺資源之間的優化組合關系，在理論學習、情景體驗和實踐體會等多個維度上實現綜合創新素質培養的目的。

（三）、設置科學合理的教學考核與評價機制

考核評價方式應當由過去的成果評價向過程評價轉變。注重對學生設計發展過程的考核評價，適當擴大平時成績占總成績的比例和增加平時成績涵蓋的項目，重點考查知識結構的合理性和知識運用能力，考查學生是否能夠綜合運用專業知識去認識問題、分析問題、解決問題。

結論

圍繞創新性應用人才的培養目標，改進設計類專業培養模式，強化設計專業學生的創新實踐能力，是高校培養創新設計人才的重要任務之一，也是目前設計類專業教育面臨的新挑戰。研討式教學模式的探索研究符合教學改革趨勢的要求，可彌補傳統式教學的種種不足，能充分發揮學生的主體性，是實現設計類專業創新能力培養的有效途徑。

（責任編輯：翁婷皓）endprint