設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多維研討式教學(xué)模式初探

張華

[摘 要]針對(duì)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，引入研討式教學(xué)方法，結(jié)合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)模式改革探索。在分析研討式教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，提出了改革課程設(shè)置與教學(xué)方式、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的多維研討式教學(xué)體系、設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的思路和策略。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 多維研討式教學(xué)

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是建立在人文、藝術(shù)與科學(xué)研究基礎(chǔ)上的一門(mén)綜合性藝術(shù)學(xué)科，具有鮮明的應(yīng)用性與創(chuàng)造性特色。隨著知識(shí)更新周期的變短，學(xué)生以前掌握的知識(shí)遠(yuǎn)不能解決他們面臨的新問(wèn)題。面對(duì)這樣的新挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)高等教育的任務(wù)不再是單純的傳授知識(shí)，而是在發(fā)展智力的同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由此，創(chuàng)新素質(zhì)成為大學(xué)生第一素質(zhì)，創(chuàng)新能力成為大學(xué)生的首要能力。在這樣的背景之下，高校課堂教學(xué)的核心任務(wù)也開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新能力。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，多年來(lái)眾多教育研究者致力于探討研討式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究精神和研究能力的影響。研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，源于早期的德國(guó)大學(xué)，至20世紀(jì)已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的教學(xué)方式。歐美很多大學(xué)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，在教學(xué)中大力推行以研究和放性為取向的研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性思維。美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，鼓勵(lì)本科生以項(xiàng)目參與和研討式學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)；加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也通過(guò)設(shè)立“本科生研究中心”，系統(tǒng)地支持針對(duì)本科課程的研討式教學(xué)；耶魯大學(xué)為本校部分大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)了研討式的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)多位學(xué)者也從不同側(cè)面對(duì)研討式教學(xué)模式作了大量的研究，湖南師范大學(xué)郭漢民教授（2003）提出的“五步”教學(xué)法是國(guó)內(nèi)研討式教學(xué)研究的典型，其研究成果“研討式五步教學(xué)法的推廣與應(yīng)用研究”被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題；蔣永榮等（2008）以科研項(xiàng)目為依托，建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的本科生研討式教學(xué)模式，研究與實(shí)踐表明該模式能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；彭婷（2012）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)研討式教學(xué)做出了完整具體的界定，并對(duì)研討式教學(xué)法的具體應(yīng)用提出了建議。

目前來(lái)看，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研討式教學(xué)研究都是相對(duì)獨(dú)立地在多個(gè)課程內(nèi)零散地進(jìn)行，研究缺乏系統(tǒng)性，缺乏科學(xué)客觀的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這就使得教學(xué)的結(jié)果往往會(huì)偏離其學(xué)科特性，并且難以形成大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)模和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研討式教學(xué)模式研究的重要性

構(gòu)建具有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的研討式教學(xué)模式的基本框架，能夠促進(jìn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改變，提高教師對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理解及其創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多維研討式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

（一）、促進(jìn)教學(xué)設(shè)置的合理發(fā)展，提高設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式來(lái)拓展知識(shí)、發(fā)展能力，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體。在好奇心和求知欲的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的新途徑，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力、主動(dòng)參與意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新能力等。

（二）、更新設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，促進(jìn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育理論的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念重視主導(dǎo)、忽視學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展。將教學(xué)與研究相結(jié)合，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師由傳授者、灌輸者向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

（三）、推動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生能通過(guò)研究與實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步養(yǎng)成自主研究和批判、創(chuàng)新的精神，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。

三、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多維研討式教學(xué)模式構(gòu)建思路

面向設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，以研討式教學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，借鑒各高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，綜合教學(xué)平臺(tái)和研討式教學(xué)模型的多元特征和多維組合關(guān)系，可初步構(gòu)建一種多維立體的研討式教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提高。基本構(gòu)想如下：

（一）、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多維研討式教學(xué)模式的基本策略

首先，從課程設(shè)置與教學(xué)方式著手，通過(guò)研討式教學(xué)方法的介入，建構(gòu)理論學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、實(shí)踐體會(huì)、種子教學(xué)等多維度結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)提供相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境，基于教師、工藝師、材料師、設(shè)計(jì)師與學(xué)生的互動(dòng)與組建，在項(xiàng)目體驗(yàn)中完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)理論的探究與深化。讓學(xué)生在實(shí)踐積累中自主學(xué)習(xí)、研發(fā)創(chuàng)造。

其次，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，形成項(xiàng)目體驗(yàn)、教學(xué)研討與專(zhuān)業(yè)特色、理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的情景教學(xué)模式。具體通過(guò)引入企業(yè)管理流程，設(shè)立以主題設(shè)計(jì)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主旨的實(shí)踐課程，豐富課程的內(nèi)容和層次，啟發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與熱情，提升學(xué)生探究與解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造—反思”的多維度綜合目標(biāo)。

（二）、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的多維研討式教學(xué)體系

由于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各具體專(zhuān)業(yè)方向間存在的領(lǐng)域差異，具體課程教學(xué)在內(nèi)容及教法上必然會(huì)各有側(cè)重，所以需要考察具體培養(yǎng)目標(biāo)和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建與課程類(lèi)型相應(yīng)的多個(gè)教學(xué)模型（子模式）。然后，針對(duì)多元化的教學(xué)模型，還要根據(jù)其在具體課程教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)容側(cè)重和效果要求，研究其與多樣化的教學(xué)平臺(tái)資源之間的優(yōu)化組合關(guān)系，在理論學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

（三）、設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)由過(guò)去的成果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例和增加平時(shí)成績(jī)涵蓋的項(xiàng)目，重點(diǎn)考查知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和知識(shí)運(yùn)用能力，考查學(xué)生是否能夠綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

結(jié)論

圍繞創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的重要任務(wù)之一，也是目前設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。研討式教學(xué)模式的探索研究符合教學(xué)改革趨勢(shì)的要求，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教學(xué)的種種不足，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）endprint