應試教育表象的背后

任紅禧

如今提起教育，似乎方方面面都有一肚子苦水，有專家用“家長焦慮、學生郁悶、教師困惑、社會迷茫”來形容人們的糾結與無奈。談及這些憂慮情緒所產生的根源，人們紛紛將矛頭指向積重難返的應試教育。

其實，應試教育只是一個表面現象，其深層根源有著諸多復雜的歷史與現實因素。我們可以看到，針對應試教育的諸多弊端，近些年從中央到地方，各級教育行政管理部門不斷推出各種改革措施，但總體上效果不彰。在考核上跑偏的政績觀，在用人上狹隘的人才觀，在育人上錯位的素質觀，都對應試教育起到了推波助瀾的作用。

有專家指出，有什么樣的政績觀，就會有什么樣的教育理念和教育行為。當急功近利的政績觀投射到學校，最典型的表現就是大量中小學校忙于“抓分”，疏于“育人”。

山東省教育廳副廳長張志勇撰文指出，現在許多學校的教育教學工作只圍繞少數升學有望的學生運轉。為了增加復習和訓練的時間，國家規定的課程結束得越來越早，教學進度越來越快，學生的學習難度越來越大。“以普通高中課程為例，按照國家課程方案規定，15個門類的課程要用兩年半的時間進行學習。可目前大多數學校都用兩年時間，有的學校甚至用一年半的時間就結束課程，留下一年甚至一年半的時間進行復習和訓練。這種做法，破壞了循序漸進的教育規律，正在制造大量學習困難的學生。”

一篇題為《把孩子們從“教育GDP枷鎖”下解放出來》的新華時評提到“教育GDP”這個概念。文章說，一些教育專家指出，中央提出辦“人民滿意的教育”，而一些地方則把“人民滿意”簡單地等同于單一的升學率指標，于是“經濟看GDP，教育看升學率”就成了考核的指揮棒。

有研究者指出：在“教育GDP”的帶動下，有中國特色的“考試經濟”已經形成了一條規模龐大至上千億元的產業鏈。這條產業鏈完全是圍繞應試教育而建立的，與現有的應試教育制度形成了牢固的利益共同體，而且日益向規模化、資本化方向發展，其利益關系牽涉到方方面面，給教育改革帶來重重阻力。

自1977年恢復高考制度以來，隨著“尊重知識，尊重人才”觀念的日益深入人心，絕大多數大學畢業生成為推動社會發展進步的骨干力量。于是，全力以赴讓孩子考上大學，也就被眾多家長視為孩子未來尋求就業、成為人才的不二法門。

而實際上，隨著經濟社會結構發生的深刻變化，近年來，大學生已不再是二十幾年前人們眼中的“天之驕子”，日益嚴峻的大學生“就業難”現實就反映出這種社會心態。

在全國人大代表、中國科學院院士崔向群看來，高校盲目擴招是大學生身價貶值的原因之一，“盲目擴招之后，人家都不相信大專生和本科生，只相信研究生。而研究生和以前的中專生、大專生也沒有什么區別了。”

全國政協常委、上海復旦大學教授葛劍雄則認為，“盲目擴招”并非教育之弊的病灶，而是整個社會的人才觀出了問題——過分強調競爭的機制和片面的人才評價標準，導致只有學歷越高、（學校）牌子越亮才能在競爭中更容易取勝的局面出現。

這個觀點與著名社會學家鄭也夫在《吾國教育病理》中提出的“學歷軍備競賽”的觀點不謀而合。鄭也夫認為，如果社會以學歷的高低、學校的好壞作為人才評價標準，那么，人們自然會不惜代價去追逐更高學歷。

4月16日，《黑龍江日報》刊發了一篇題為《“禁補令”惹不滿，部分學生家長求“增負”。學生減負為何阻礙重重》的記者調查：“進入2014年，教育部連續發布改革要求，劍指學生課業負擔，黑龍江省各級教育部門堅決貫徹教育部和省教育廳的減負新政，在堅決打擊在職教師補課、清理不符合要求的民營補習機構的同時，又提出禁止中學超時上晚自習，這些做法得到了社會上大多數人的認可。然而，連日來，黑龍江省部分中學生家長卻情緒激烈地要求恢復學校統一補課和加長晚自習時間。”

記者在文中提到哈爾濱市一所重點高中的高三學生小袁，由于長期睡眠不足，常常吃過早飯就會嘔吐。因為壓力過大，他總是幻想一些很暴力、很血腥的畫面。這讓他感到很不安，曾瞞著父母看過心理醫生。當記者將這個細節告訴小袁的媽媽時，小袁的媽媽無奈地告訴記者：“等你當了父母就會明白，與其讓孩子上高中時不那么累，不如逼著他上個好大學，讓他后半輩子有保障。”

顯然，這個學生家長的心態具有廣泛的代表性。從某種意義上說，許多家長之所以怕為學生減負，甚至求學校“增負”，也是被社會上大量存在的片面的人才觀“逼上梁山”，實屬一種無奈的現實選擇。

從目前的情況看，扭轉社會上片面的人才觀，可謂任重道遠。

大科學家愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”這個觀點啟示我們，回歸本源的教育應該是先育人后育才，通過素質教育鑄就人的精神，比單純灌輸知識更為重要。

對于素質教育“推而不進”的現象，教育專家們在梳理原因時大多比較認同這樣幾點：一是應試教育導致的“分數至上”的教學目的一直在從中掣肘；二是整個社會，包括許多教育工作者和學生家長，并沒有真正理解素質教育的核心內涵；三是各階段課程設置沒有真正體現素質教育的本質要求，而一些教師基于現實因素的考量，不自覺地將素質教育與升學率對立起來。

如果說家長們都無視素質教育對孩子成長的重要性，并不客觀，也不盡然，但值得注意的是，相當一些家長所關注的素質教育，往往注重外在、忽略內在。也就是說，除了關注孩子正常的功課成績，在培養孩子的才藝方面也很投入精力和財力，而在孩子的人格、品德、情商、意志等諸多內在品質的培養上卻出現缺失。

2013年，因涉嫌輪奸持續成為輿論焦點的“李某某事件”，引發了人們對素質教育內涵的思考與熱議。有媒體評論：“如果琴棋書畫等才藝的培養算作素質教育，那么，李某某接受得不少了。僅就他的書法作品而言，已經達到了相當的水準。他八歲學書法，師從名家，連續三屆榮獲‘愛我中華全國青少年書法大賽銅、銀、金獎，并入選2009‘激情奧運，愛我中華青少年書畫雙年展。但是，又有誰能說李某某就是成功的素質教育呢？令人憂慮的是，很多家長還是樂此不疲地培養著表面化的素質，而對孩子的人生最為重要的品德等方面教育卻無動于衷。”

人們常說，父母是孩子的第一任老師。作為“第一任老師”，父母在孩子的素質教育方面有著不可忽視的作用，也有著不可推卸的責任。網上一篇題為《父母必須給孩子的十種品質》的博文提出，“感恩、寬容、樂觀、自信、誠信、勤勞、禮儀、責任、堅強、主見”，應當是父母給孩子的傳家寶。

曾擔任中央政治局常委、國務院副總理的李嵐清卸任后出版了一本《李嵐清教育訪談錄》。他在一篇題為《素質教育的內涵是什么》的訪談中提出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。”

反觀一下素質教育的現實，有多少學校和家庭能深入理解并積極致力于真正意義上的素質教育呢？