“訂單式”培養模式的實踐與探索

許孔聯

【摘 要】“訂單式”培養模式是校企合作的最佳途徑。校企雙方根據崗位需求，共同制訂了“工學交替、閑學忙工”的人才培養模式；構建基于學生可持續性發展的課程體系；探索素質培育流程化，實行“素質積分認證”； 提高師資隊伍的教學科研水平，推動數控技術專業教學改革，最終實現培養高素質應用性技能人才的目標。

【關鍵詞】“訂單式”培養模式；課程體系；素質教育；師資培養

0 引言

工程機械制造業在“十一五”期間得到了快速發展，但卻已經受到了制造類高素質的專業技能人才缺乏的制約。隨著湖南省機械裝備業在“十二五”期間繼續發展推進，工程機械的龍頭企業三一重工、中聯重科實現跨越式發展，先進制造技術得到更加廣泛應用，企業對高素質、高技能制造類人才的需求變得越加渴望，掌握大型數控鏜銑床加工、多軸數控機床編程與加工的專業技能人才，非常缺乏，成為制約湖南省工程機械制造業快速發展的瓶頸。

近幾年來，高職院校數控技術專業陸續進行“訂單班”人才培養的實踐。但無論是研究還是實踐大多處于起步階段，校企合作形式比較松散，企業參與較少，訂單培養與傳統的教學模式并沒有根本的改變 [1]。

湖南網絡工程職業學院2011年起與三一重工深度合作，簽訂2011級數控技術“三一訂單班”協議， 共同制訂了“工學交替、閑學忙工”的人才培養模式；校企共同構建基于學生可持續性發展的課程體系；探索素質培育流程化，實行“素質積分認證”；推動數控技術專業教學改革，最終實現培養高素質應用性技能人才的目標。

1 依托工程機械企業，構建“工學交替、閑學忙工”的人才培養模式

創新工學結合人才培養模式，圍繞兩個需求（“企業需求”和“畢業生個人需求”），建設以“訂單培養”校企合作形式為核心，以“工期定學期、工學交替”組織教學，構建“基于工作過程系統化”的課程體系，努力實現“肯吃苦，有技能，會創新”的“兩高、一創”（高素質、高技能、創新）人才培養目標。

數控技術專業針對三一重工各事業部對訂單班學生能力和職業素養的要求，及合作企業生產用人需求現狀（每年年初至年中為用人高峰期），制定出三學年實習不間斷、循序漸進的“工學交替，閑學忙工”人才培養模式，制定出“1.5+0.5+0.5+0.5”的“工學交替，閑學忙工”的人才培養模式。第1-3學期，在學校理實一體化實訓室完成基礎的理論和技能學習，到三一重工見習；第4學期及前后寒暑假為期8個月機械加工、裝配等崗位輪換實習，掌握各崗位的特性；第5學期返校進行針對性專業技能提升；第6學期頂崗實習。實現企業頂崗實習和學校理論教學輪換進行，最終達到“企業用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突”。同時實現學生多工種分期輪換，增強實踐技能綜合鍛煉的實效性，最終達到校企互動、工學交替[2]。

通過以上諸多舉措的實施，最終實現學校、企業、家長、學生四方共贏[3]。學校既完成了實訓教學任務，培養了“雙師型”師資力量，又推到了創新性教學改革。企業既節省了人力成本，也避免了季節性用工緊張的局面。

2 校企共同構建基于學生可持續性發展的課程體系

課程體系設計遵循“以職業行動獲得知識”的認識規律：以實際工作崗位所要求的素質和能力為培養核心，對三一重工各崗位工作內容、工作過程、工作現場以及工作評價方案加以分析和提煉，嚴格遵從循序漸進的教育規律和畢業生的職業成長過程而進行課程的整體編排，構建從簡單到復雜、從低級到高級的課程體系，形成與實際崗位能力要求相適應的教學內容、教學過程、教學方法、教學條件和評價體系。

2.1 邀請三一重工事業部專家，確定職業行動領域與職業能力結構體系

深入三一重工各事業部崗位現場調研，邀請操作員、班組長、車間主任、技術員等熟悉相關崗位工作任務人員進行座談，通過“頭腦風暴”法，對數控技術崗位進行工作任務分析，確定其具體的工作內容及完成該任務需要的職業能力，如需具備讀圖繪圖、數控機床操作與編程、工藝規程編制、大型數控鏜銑床操作、產品技術改進及創新等能力。

2.2 轉換、提煉學習領域課程，形成基于工作過程的課程體系

遵循“工作過程系統化”課程開發思路，邀請行業實踐專家，依據職業資格標準，運用“能力遞減法”，按照從高端復雜典型工作任務到低端簡單典型工作任務的順序進行任務分析，依據技術復雜程度和知識難易程度，綜合應用知識發現問題、解決問題的能力，進行逆向歸納，形成復雜、一般和簡單三個層次的數控技術職業行動領域的典型工作任務。

邀請相關職教專家及一線教師共同運用“能力遞增法”，按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序，對行動領域（典型工作任務）進行教學處理，完成行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換，形成數控技術專業學習領域課程體系。課程體系設置公共課程、素質教育課程、專業核心課程、專業拓展課等。

3 探索素質培育流程化，實行“素質積分認證”

強調素質培育流程化，就是在素質培育上，遵循 “循序漸進”傳統教育理論，融合企業文化和全面素質發展，不間斷地對學生進行軟實力培育，與以工作任務為基礎的課程體系相互融通，并以豐富多彩的活動來實現流程化素質培育。

（1）職業人、社會人雙重角色融合。強調把受教育者培養成職業工作者的同時還必須把他培養成一個社會人。

（2）思想灌輸向活動培育轉換。素質培育是無法通過說教達到目的，而應該向受教育者提供喜聞樂見的素質培育活動，如素質領域的身體素質，是由體育活動和拓展訓練組成。

（3）建立全面的素質培育評價體系。

素質認證：學生素質是學生在校期間通過各項針對性活動反復訓練與培育所養成，素質認證是對學生在各項活動中的表現進行客觀記錄，填寫入《學生素質證書》，經由學院學生素質認證中心予以確認并頒發證書。這一方式促進了學生素質培育的有形化和顯性化，是對傳統素質培育測評方式的改進，有利于學生靈活、快速就業。

素質積分：學生素質培育過程中，一些素質需要以傳統課程方式培育，此類課程被設計為學分體系，學完一門課程并考試合格，則獲得相應學分。素質積分中我們進一步的創新是將學生參加的素質活動也設計為學分，學生參與活動則獲得積分。素質認證的主體部分就是根據學生所獲積分多少來確證。

專業團隊通過到合作企業走訪調研、與人力資源部門及素質教育專家參與的座談、畢業生問卷調查等方法，創建了綜合素質積分與素質認證相結合的評價體系和相應的評價制度。這樣，一方面可以幫助學生認識自己，另一方面能夠衡量人才培養質量，真正發揮促進和導向作用，建立了全面的素質培育評價體系。

實行技能和素質雙認證，使學生素質培育的測評標準立體化，既確保學生素質培育質量，又解決了企業檢測學生適用性的難題，為學生隨時進入企業建設了一條綠色通道。

4 校企人才雙向兼職，提升教師雙師素質

面對與三一進行深層次合作的挑戰與機遇，專業教學團隊建設起關鍵性作用。在團隊建設中創新建設途徑與方式，加強與行業龍頭企業的合作，建立良性互動的機制，需要不斷的探索與實踐。

1）建設一支理念先進、遵循職業教育教學規律和技能型人才成長規律的高水平教學團隊；建設的根本是注重專業教學團隊梯隊的建設、教師層次的提高、教師“雙師”素質的培養。科學合理地選拔、培養和引進專業帶頭人和骨干教師，逐步形成專業帶頭人水平高影響力強、骨干教師業務精練、一般教師“雙師”能力突出的教學團隊。

2）打造穩定合理的兼師資隊伍：我們要充分利用與三一及其他聯合辦學單位的人才優勢，加強與企業的聯系，溝通信息，建立“兼職教師備選人才庫”，積極聘請具有較高專業技術水平的行業人員及能工巧匠到學校從事兼職教學工作，由兼職教師承擔的專業課程學時比例達到30%。

3）加大師資培訓力度：充分利用合作企業的優勢，有計劃地選派專業教師到基地企業掛職頂崗鍛煉，提高專業技能，積累實踐經驗。同時，利用校企聯合進行項目或產品技術開發生產，提高專業教師的實踐能力。

4）加強專業教學團隊建設經費保障：學校各級領導要高度重視專業教學團隊建設，給予大力支持，將專業教師團隊建設經費列入年度預算，并保證其占學校預算費支出一定的比例。

5 總結

實踐證明，數控專業“三一訂單班”人才培養模式使學生具有非常強的專業技能和職業素養，實現了“育人”與“用人”的零間隙，走出了一條高端技能型專門人才培養模式改革之路[4]，該人才培養模式的創新點歸納為以下幾點：

1）建立與制定一個系統的、便于接受的、靈活的最終實現學校、企業、家長、學生四方共贏的人才培養模式。

2）基于學生可持續性發展的“工作過程系統化”的課程體系，有利于學生的自主學習和綜合職業技能訓練，增強學生的就業和生存能力。

3）真正意義上實現“數控專業技能知識與企業崗位技能要求零差距，學生畢業與就業零距離”。

4）校企融合共同育人，注重學生知識、技能、職業素養的協調發展，設計了培養以“身心好、能吃苦、精技能、守誠信、會做人、善溝通”的數控專業人才培養模式。

【參考文獻】

[1]朱愛芳.旅游管理專業“訂單班”人才培養模式的實踐與探索[J].中小企業管理與科技，2012，12.

[2]牛艷莉.高職院校“多學期、分階段”頂崗實習模式實踐探索[J].教育教學論壇 2012，03.

[3]候會喜.數控技術專業人才“訂單培養”的探索與實踐[J].當代職業教育.2011，10.

[4]沈為清.數控復合型人才“訂單式”培養課程體系的構建[J].技術與市場，2012，12.

[責任編輯：薛俊歌]