找準訓練點，“得意”又“得言”

吳曉玲

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六組的一篇講讀課文。課文所反映的父母之愛，讓人感動，也引人思考。因此，很多教師在教學的過程中往往會把重點放在引導學生體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。這樣的教學還是停留在內容的分析、作品主旨的體會、作者情感的感悟上，稍不注意，就容易上成思品課。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學時，我們既要引導學生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導學生認識和學習文本是怎樣運用語言來表達情感的，并從中內化語言，積累語言，掌握表達技巧，提高語文能力。一句話，閱讀教學要做到“得意”又“得言”。所以，筆者以為，理解感悟課文所反映的兩種不同方式的父母愛是教學目的之一，但不是最重要的。我們要考慮的是，在語文知識與能力方面，這篇課文的“核心價值”是什么？細讀文本會發現：這篇課文的對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩；第一部分里的心理活動描寫也很生動。本課是這一組的第二篇講讀課文，結合學段目標、單元主題、語文園地中的“口語交際”和“習作”要求等因素，這篇課文的“語用”訓練的目標應定為：體會課文是如何描寫人物的語言、動作、神態、心理活動，學習運用提示語寫好人物對話。

一、細讀文本，感受愛的力量

從題目入手，讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，為教師“以學定教”奠定基礎。接下來，可以設計兩個問題作為本節課的切入點：①面對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何？②巴迪長大后又是如何看待父母的評價的？對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解？

解決第一個問題時，教師要引導學生想象巴迪的心情，深刻地體會當時“精彩極了”和“糟糕透了”對巴迪的影響，體會課文心理活動描寫對表現人物的作用，并指導學生練習說話，學習運用動作、神態、語言來表現人物的心理，從而習得語言，發展語言。

1. 重點研讀語句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”引導學生從母親的語言、表情、語氣以及兩個感嘆號中讀懂母親發自內心的鼓勵和贊揚。

2. 換位體驗：聽著母親發自內心的真誠的贊揚，巴迪心情怎樣？他是怎么想怎么做呢？

3. 感受心情變化：七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。

①用一個詞形容巴迪此刻的心情。

②朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。

③文中描寫巴迪心情的句子還有哪些，畫出來后讀一讀，體會巴迪當時的感受。

4. 學習課文寫法，進行練說。

出示練習：

①看到父親給我的批語，我？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

②一聽到我的第一篇作文發表的好消息后，我？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

③拿著不及格的卷子，我？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

④等了半天，他也不來，我？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

師：請同學們根據前面的提示，想想人物的心情會怎樣，會有什么樣的神情、動作、語言。

（生發言略）

解決第二個問題是這節課理解上的重難點。可先讓學生帶著問題自由朗讀課文的16、17自然段，邊讀邊思考所提出的問題。學生會找到“我越來越體會到我當初是多么幸運”和“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”等內容體會到作者對父母的感激之情。接著可運用“質疑法”來學習其他理解或不理解的語句。如對“靈感”“源泉”“兩股風”“生活的小船”等詞語，就通過質疑、交流來理解。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決內容理解上的重難點，領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的完全一致，那就是希望孩子健康成長。作者正是擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他努力進取，把握住自己，不至于被一時的成功沖昏頭腦。最后，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

二、抓課文“空白點”，學寫人物對話

本課人物對話頗多，說話提示語的位置靈活多樣，是文章表達上的一大特色。針對學生寫作時往往不注意靈活運用提示語的現象，可以抓住文本的“空白點”，即第14自然段的最后一句話，“飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。”父母還會爭吵什么呢？設計小練筆，讓學生寫一個對話場景，靈活運用提示語。

師：同學們想一想，作者主要是通過什么描寫來表達父母之愛的呢？

生：語言描寫。（師板書：語言）

師：我們再來看剛才父母的這些對話，作者在寫對話場面的時候，也是匠心獨運，看一看這些內容，（指向課件）你能發現其中的妙處嗎？

生：作者在寫人物的對話時加上了人物的神態、動作。

師：這叫“提示語”，它提示了人物說話時候的動作、神態、態度、語氣等這樣的細節。同學們再看看這些提示語的位置，有發現嗎？

生：說話人分別在話的前面、后面和中間。

生：表示說的意思的詞后面，標點不一樣。

師：你們真的很會觀察。變化說話人的位置可以突出對話的內容，更重要的是語言形式富有變化，讀者讀起來也會更感到新鮮。對于作者安排人物對話的形式，你們還有什么發現嗎？

生：對話各成一段。

師：這樣做有什么好處？

生：一看就知道是誰說的，非常清晰。

師：面對父母激烈的爭吵，小巴迪委屈極了。（出示課件——我再也受不了了。我沖出飯廳……父母還在為那首詩爭吵著）

（生齊讀）

師：飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續爭吵的故事，想象父母繼續爭吵的場面，把它變成美麗的文字。寫的時候注意用上我們剛才發現的這些寫法（出示課件）：1. 每個人的話獨立成段；2. 提示語的位置、標點符號要有變化；3. 提示語主要是描寫人物說話時的動作、神態、語氣等。

（學生練筆后進行交流、教師進行評點，重點放在提示語的正確運用上）

這樣抓住文章的“空白點”，在想象、換位體驗中，引領孩子進一步走進文本，揣摩文本語言，于對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛，體會文本的思想感情。同時注重引導學生去體會作者是用什么方法，怎樣表達出來的。而通過小練筆，又實現了習得語言和內化表達方法之目標，做到“得意”又“得言”，比較好地實現人文性和工具性的統一。

三、拓展文本，聯系生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活實際，真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。本課的最后一個環節可以是“拓展文本，聯系生活”。

1. 課堂延伸。教師可以這樣問學生：在本文作者看來，愛有兩種形式：鼓勵表揚和嚴厲批評。你有同樣的感受嗎？聯系你的生活實際，先和同桌相互說一說，再指名在全班交流。這樣就給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想、互相啟發、活躍思維、鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力的重要途徑。

2. 課外延伸。（1）利用你這節課學到的知識，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛。使他們改變對你的教育方法。（2）讓你的父母今晚也來寫一寫他們讀這篇文章的體會。若能相互交流你們的體會就更好。（3）推薦美文：《父愛，在拐彎處》《愛的教育》。

這一環節的設計目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關系。這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生、家長與學生靈活互動，既滲透了對學生的思想教育，又讓家長懂得了教育孩子的哲理。這也是語文學習與生活緊密聯系，為生活服務的具體體現。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區城中小學）