高校思想政治理論課實踐教學的創新研究

王婷婷,張 博

(安徽工業經濟職業技術學院，安徽 合肥 230051)

實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分，是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合的重要環節。[1]通過實踐教學，老師可以更生動、更形象地展開教學，學生也能夠更直觀、更有效地進行學習，從而提高思想政治理論課教學形式的吸引力和感染力，提高教學內容的針對性和實效性。近年來諸多高校思想政治理論課教師對實踐教學進行了各種探索與嘗試，取得了較好的教學效果。但同時我們也能看到，高校思想政治理論課實踐教學仍然不成熟、不完善，不夠系統和深入，仍存在著一些亟待解決的問題，需要我們進一步深入研究。

一、高校思想政治理論課實踐教學的重要作用

(一)從被動到主動，有利于學生主體性的發展

傳統的課堂理論講授使學生淪為純粹的被動的知識、理論和方法的接受者，這不僅無法激起學生的學習興趣，更是忽視了學生的自主意識、創新精神的培養，忽視了學生主體性的發展。實踐教學使學生變客體為主體，變被動為主動，賦予了學生更大的學習空間和更自由的學習環境，學生自主學習的積極性得到了激發，促使他們積極主動地參與到教學活動中來，這有利于學生主體性的發展。

(二)從接受到思考，有利于學生思維模式的轉變

實踐教學活動的多樣化使大學生不得不獨立面對一些問題，他們試著以理論指導實踐，在實踐中開拓創新，并在社會實踐中檢驗、驗證自己的思維方式，形成并修復自己的價值觀。在回到課堂后，豐富的實踐經歷也使大學生對理論知識有更深層次的認識和理解，這樣就可以促成大學生思維模式的轉變。

(三)從理論到實踐，有利于學生認知水平的提高

實踐是認知的來源，實踐教學活動的開展，為學生與學生、學生與社會之間融合開辟了一條通道，在與他人共同完成實踐活動的過程中、在教師的引導下，他們會在比較中了解自己，從別人的評價中認識自己，不斷調整對事物認知的角度和衡量標準，使個體認知向著符合社會公共認知水平和公共道德標準的方向發展。

(四)從課堂到社會，有利于學生個性品質的形成

實踐教學活動的開放性、參與性、實踐性及多樣性，為培養學生良好的個性品質提供了有利條件。在實踐教學活動中，大學生會逐漸懂得互相理解、互相謙讓和互相幫助，學會承擔責任、理解他人和團結協作等，逐漸形成對社會、自然、自我之間內在聯系的整體認識，培養社會責任感。

二、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題分析

(一)實踐教學缺乏科學性，實際效果差

許多高校思想政治理論課的負責人及教師對實踐教學認識不清，認為思想政治理論課應該側重課堂教學以培養學生的理論素養，實踐教學處于從屬地位，是理論教學的補充，沒有把實踐教學作為思想政治理論課的一種課程形態和必要的教學環節，導致實踐教學沒有明確的教學目標，缺乏科學性，往往是重形式、輕實效。[2]還有老師以為實踐教學僅指課外實踐(即社會實踐)這一種形式，將社會實踐等同于實踐教學或是代替實踐教學，[3]沒有認識到思想政治理論課實踐教學的豐富內涵，從而沒有真正發揮實踐教學這一促進大學生全面發展和提高思想政治理論課實效性的有效手段的作用。

(二)實踐教學沒有連續性，達不到教學目標

實踐教學作為思想政治理論課教學的必要環節，必須和課堂教學一樣，要有系統性和連續性，有較強科學性、規范性和可操作性(如教學目標、教學組織形式、教學過程、教學方法和評價等)；教師必須依據課堂教學的內容系統安排相對應的實踐教學活動，并對實踐教學進行科學規劃、周密安排。然而許多高校的思想政治理論課實踐教學不是作為一種經常性的教學環節持續不斷地堅持下去，而只是偶爾安排，帶有很大的隨意性。這樣的實踐教學就會流于形式，很難達到教學目標。

(三)實踐教學缺乏新意，學生參與度低

思想政治理論課實踐教學可采用的教學形式很多，如課內實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學等，每一種實踐教學形式又可以細分為多種方法。但很多學校的實踐教學主要以課內實踐教學為主，且局限為課堂討論或者是采用隨堂播放經典影視作品等方式。偶爾也組織學生進行參觀，但是由于現在學校普遍采用大班開設思想政治理論課，學生數量較多，再加上學校考慮安全因素，組織大規模的學生參觀也不現實。[4]因此，本應該吸引學生的實踐教學也變得索然無味，學生失去了參與的興趣。

(四)實踐教學考核不完善，學生不重視

實踐教學作為高校思想政治理論課的教學環節之一，必須與課堂教學一樣，建立一套科學系統的考核評價體系，以引起學生的重視，使他們主動參與實踐教學活動。但目前很多高校的實踐教學評價體系和制度都很不完善，對于實踐教學沒有一個科學的考核標準。有些學校雖然對實踐教學有考核，但簡單地把學生的調查報告、社會實踐證明等材料作為考核評價的主要甚至是唯一的依據，忽視了對學生在實踐活動中是否提高了認識水平、改善了認知方法等方面的考核，從而使實踐教學很多時候流于形式，影響了實踐教學的實效性。

三、高校思想政治理論課實踐教學的創新研究

(一)內容創新

1.與職業素養相結合

職業素養是個人在從事職業時所必須具備的綜合素質，包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等，因此，大學生的職業素養教育應當貫穿在教學的各個環節中。思想政治理論課的授課教師要設計多種形式多種情景的實踐教學，以增強學生適應角色轉換的心理素質和基本職業技能，從而使他們更好地適應社會。例如在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中教師講到第四章“學習道德理論注重道德實踐”的內容時，可以開展“講文明樹新風志愿服務行動”，將班級分成幾個小組，將學校分成相應的衛生區，由各小組負責衛生區的衛生，并向學生宣傳講文明、樹新風，不亂丟垃圾。在評比標準中，不僅包括衛生區的潔凈程度，也包括宣傳的創新性、團隊合作的默契程度，還包括在借、還清潔工具的過程中有沒有使用禮貌用語，有沒有整齊擺放等，以培養學生“奉獻、友愛、互助、團結”的職業素養，形成“重職業素養”的價值導向。

2.與職業規劃相結合

大學生進行職業規劃，會讓自己確定一個奮斗目標，并為之不斷充實自己、提升自己、完善自己，以具備自己職業理想所必需的職業道德和職業素養。而思想政治理論課的根本任務就是教育人、塑造人的道德品質。兩者一個是從宏觀的角度，一個是從具體的角度，因此，將思想政治理論課實踐教學與職業生涯規劃結合起來，有利于增強思想政治理論課的針對性和實效性，使學生感到親切、可信、有用，不但使思想政治教育產生滲透的效果，而且對學生有強大的吸引力。[5]例如在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中講到第七章“大學生的擇業與創業”的內容時，筆者列舉了近幾年幾個畢業生的例子。一個學酒店管理專業的女孩子如何在七個月內實現從服務員到經理的三級跳；一個寶玉石鑒定專業的女生如何在三年內使一個賣飾品的小店發展成連鎖品牌，門店數十家；一個學工程測量專業的男生放棄本專業，回到農村老家，辦起了苗圃，如今已經將花草賣到了國外。除了講他們成功的經歷，筆者更詳細講述了他們在學校的表現，如何在寶貴的大學時代為自己的職業理想而充實自己、鍛煉自己，如何為自己未來的職業做好規劃。最后筆者給學生布置了一個實踐教學活動，要求學生以六人為一組，在學校門口定點擺攤銷售小飾品，每個人都參與從進貨到銷售的全過程，感受創業的艱辛，并專設一節課，由各組的組長講述活動收獲和體會，以一種特別的方式自己教育自己。

3.與專業相結合

思想政治理論課實踐教學與大學生的專業相結合，是提升實踐教學活動效果的有效途徑。如果實踐教學與大學生所學專業以及學生的就業創業相脫離，就會導致大學生參與的意愿不強，不少學生把老師布置的實踐項目僅僅當作需要拿學分的作業應付了事，實踐活動呈現出突出的虛浮性。這些嚴重影響了思想政治理論課的聲譽和育人效果。[6]那么如何使思想政治理論課實踐教學與專業結合起來呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：第一，以專業領域的杰出人物為例，分析他們的奮斗經歷，回顧他們的杰出成就。如農學類專業學生可以搜集整理“雜交水稻之父”袁隆平的奮斗軌跡，地質類專業學生可以講講中國地質力學的奠基人李四光的故事等，并分析其成功的共同點是將個人理想與服務國家、奉獻社會的遠大理想相結合，鼓勵學生為國家的富強好好學習，將來為國家的發展奉獻自己的力量。第二，分析近三年學校學生的就業狀況。第三，邀請用人單位負責人到現場，在面對面的交流過程中對學生所學專業的畢業生提出具體要求，然后要求學生對照要求找差距，要求學生在校期間提升職業能力和職業素養，為以后工作做好準備。第四，聯系幾名已經畢業的大學生創業者，帶領學生實地參觀這些創業者創辦的公司，了解這些公司對員工的具體要求，了解其創業之路，總結其創業經歷對當代大學生的啟迪。第五，要求學生對省內外高校大學生近三年來擇業、就業的情況進行調查、采訪，最好是選擇自己所學專業的高校大學生進行調查、采訪，了解趨勢、特點，分析存在的問題和面臨的挑戰，從政府、社會(家庭)、企業，尤其是在校大學生角度分析對策，并寫出符合思想政治理論課社會實踐要求的社會實踐調查報告。

4.與生活實際相結合

生活是實踐教學的落腳點。思想政治理論課實踐教學只有貼近學生實際，貼近學生生活，[7]才能贏得學生的共鳴，才能避免思想政治教育空泛、教條以及與現實脫節。

5.與理論內容相呼應

思想政治理論課各門課程的教材內容，是國內諸多專家集體智慧的結晶，具有理論性、科學性、系統性和權威性。在設計實踐教學形式和組織實踐教學內容時，必須緊扣課堂理論教學的內容，使實踐教學與理論教學相呼應，理論指導實踐，通過實踐進一步證實理論并更好地理解理論。比如“思想道德修養與法律基礎”課程，實踐教學要重點圍繞國情教育、愛國主義教育、思想道德素質教育等，引導學生樹立中國特色社會主義共同理想，堅定走中國特色社會主義道路的決心；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；堅持為人民服務，創造有價值的人生。[8]

(二)形式創新

1.課堂實踐教學

課堂實踐教學是指教師在課堂內實施的實踐教學活動，具有靈活性和多樣性的特點，任課教師需要根據教學內容，從學生的心理特點出發設計課堂實踐教學的形式，并選擇合適的時機來實施。概括起來，最基本、最常用的課內實踐教學形式有課堂討論、模擬教學、影視教學、熱點聚焦等幾種，具體見表1。

2.校園實踐教學

每個學校都有自己獨特的、長期積淀的校園文化，大學生思想政治素質和道德品質的培養無時無刻不在受著校園文化的影響。校園文化活動貼近學生生活實際，把思想政治理論課實踐教學引出課堂，放入校園，與校園活動結合起來，更能發揮大學生的積極性和主動性，更能發揮實踐教學的育人功能。

校園實踐教學活動要盡可能選取有教育意義的節日和契機，可以借助大學生社團等學生組織來組織各種實踐活動。如：筆者所在學校每年在大學生軍訓結束后，以青年志愿者協會的學生成員為活動主體，舉辦“捐贈軍訓服、情系農民工”的捐贈活動，在班級、宿舍內宣傳動員新生募捐，將軍訓服捐給農民工兄弟，培養學生的奉獻精神；在3·22節水日、4·22世界地球日等節日舉辦相關的活動，培養學生的節約意識；在父親節、母親節開展“感動于心，感恩于行”系列活動，教學生唱感恩歌曲，要求學生在節日和父母生日要給父母打電話或發短信，節假日回家要為父母親洗一次衣服，做一次飯，培養學生感恩父母的道德情感；在五·四、九·一八等愛國主義紀念日舉辦紀念活動，培養學生的愛國熱情。

3.社會實踐教學

社會實踐教學給了學生一個舞臺，學生在實踐中必須團隊合作，并在團隊中找到自己的定位——是指揮者、創新者、協調者還是執行者，從而更好地認識社會、了解自我。社會實踐的方式和內容極為豐富，可以根據當地的資源來組織，一般來說，可以采取參觀學習、實地教育、社會調研等幾種方式(見表2)。

表1 課堂實踐教學的形式及組織情況

表2 社會實踐教學的形式及組織情況

總之，思想政治理論課實踐教學要在內容上貼近社會現實，符合學生的日常生活。教師在教學形式上應多思考多觀察，不斷創新，以學生為主體，調動學生的積極性，從課堂到校園，從校園到社會，給學生更大更豐富的舞臺，從而更好地發揮思想政治理論課實踐教學的教育作用，提高實踐教學的實效性。

[1]羅國輝，徐光壽.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究——一種基于分組的自助式實踐教學[J].湖北社會科學，2014(2):177.

[2]苗瑞丹.論高校思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].教育與職業,2010(6):126.

[3]魯志美.思想政治理論課實踐教學存在的問題與對策[J].教育探索，2010(6)：123.

[4]余展洪.思想政治理論課社會實踐教學實施情況實證分析[J].思想理論教育(上半月綜合版)，2009(8):72.

[5]高存艷.職業生涯規劃納入高職思想政治理論課的研究[J].新課程學習(學術教育)，2010(6):161.

[6]郭長華.與專業相結合是提高思想政治理論課實踐教學效果的有效路徑[J].學校黨建與思想教育(高教版),2013(2)：48.

[7]張梅花.高職院校思想政治理論課課內實踐教學模式的構建[J].岳陽職業技術學院學報,2012(4):65.

[8]吳洪鳴.思想政治課實踐教學的內容與方法探討[J].經濟研究導刊,2014(11):252.

[9]李大健.構建高校思想政治理論課“三三制”實踐教學模式[J].思想理論教育導刊,2012(9):72.

[10]張小蘭.思想政治理論課課堂實踐教學模式探索與創新——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想理論教育導刊，2012(7)：80.

[11]戴小江.高校思想政治理論課實踐教學的新模式[J].教育與職業,2014(3):160.