中職焊接專業“崗位實景、四階遞進”模式改革實踐淺析

王秀鳳

(遼陽技師學院,遼寧遼陽 111000)

中職焊接專業“崗位實景、四階遞進”模式改革實踐淺析

王秀鳳

(遼陽技師學院,遼寧遼陽 111000)

由于中職焊接專業的特殊性,在教學中有必要創建“教、學、做”合一的教學模式,通過推行認知實習、專業實習、崗前實習、頂崗實習的“崗位實景、四階遞進”教學改革,使學生參與完整的工作流程,并從中掌握知識、學會技能,實現專業與崗位、教學與生產的無縫對接。

崗位實景 四階遞進 教學模式改革

1 焊接教學改革實踐的背景

近年來,隨著經濟社會的不斷發展和焊接技術需求的高漲,中職院校投注了大量的人力、物力和財力來培養焊接人才。其結果是畢業生人數增多,但人才培養的質量問題沒有從根本上解決。個別中職院校焊接專業存在著目標定位不準確、人才規格單一、教學內容缺少針對性和實用性、教學模式方法不切合企業生產實際、教學評價與企業脫節等問題,導致畢業生入崗后適應期過長。

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確提出:中職教育應堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針,培養適合社會經濟發展的高素質技能型人才。為此,有必要打破以抽象理論知識為主要內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式,走工學結合的新路子。

2 焊接教學改革實踐的主要內容

焊接專業教學應確立“崗位實景、四階遞進”教學模式,以培養職業崗位綜合素質、實踐能力為主線,采用分層遞進的方法培養學生職業能力。具體是按照企業真實場景、設備,采取認知實習、專業實習、崗前實習、頂崗實習四步技能訓練法,實現技能認知開啟、專業技能形成、職業素質提升、專項技能提高“四階遞進”式技能養成。主要內容為:

2.1 一階:認知實習

對新入學學生進行“角色轉換”培養。焊接專業新生入學伊始,應安排教師引領,以基礎技能訓練和角色轉換為重點進行認知教育和認知實習。

在認知性實習中,可對學生進行安全教育,并輔之以鉗工入門、鋸削、銼削、鉆孔、手錘制作等項目的鉗工實訓。實訓管理可采用企業6S管理模式,開啟學生對技能的認知,提高動手能力,重點是練習基本加工技能、樹立安全和精準意識、鍛煉加工耐力、克服浮躁驕傲心理。具體實習考核項目可安排每人制作一個錘頭,配作一個錘柄并安裝好,刻上自己的名字,留作紀念。學生在制作過程中體驗成功的喜悅,完成由普通教育學生向職業教育學生的角色轉換。

2.2 二階:專業實習

職業能力的核心內容是專業技能。強化學生專業技能是提高其就業能力的關鍵。中職院校應依據焊接企業崗位能力要求,總結崗位核心技能點,按照循序漸進,逐步提升的原則設置專業實訓內容及方法模式。

2.2.1 強化鉗鉚工等基礎技能實習

鉗、鉚工操作是焊接生產過程中不可缺少的輔助能力,是焊接專業技能的重要組成部分。針對焊接專業基礎性技能特點,可在學生學習焊接實際操作之前,進行專業的鉗工鉚工實習,主要是鍛煉學生的基本體能、基礎技能、鋸削銼削、放樣、劃線、下料、組對、成型加工等焊接預加工能力,為后續專業實習打下堅實基礎。在訓練模式上采用實景項目訓練法,教師以師傅的身份教授專業技能,學生以學徒的身份學習專業技能,實現“教、學、做”合一。

2.2.2 創新焊接實訓模式

依據產品生產的階段性特征,結合焊接專業實訓教學特點,推行以“教學產品”為紐帶的實習實訓模式,按照企業實景實行產品課題化教學,以生產過程推動教學過程。具體做法是:按照企業生產管理方式施行實訓教學管理,即選定合作企業的產品作為教學對象,分析產品加工的過程及方法,總結產品加工所需的知識點和技能點,將產品的加工過程轉化為實習教學過程,將產品加工的工藝流程、技術標準、質量要求轉化為教學內容。學生作為產品加工的實施者,在教師指導下根據工藝圖紙確定工藝方案,制定并執行工藝流程,進行排尺—下料—組對—焊接—打磨—檢驗—總裝焊接—總檢驗等各環節具體操作,直至獲得焊接產品。在教學產品加工過程中,學生綜合運用專業知識和操作技能,充分體驗到企業生產情境和規范要求,提升了崗位適應能力,縮短了學業與就業距離。

2.3 三階:崗前實習

崗前實習是推進從“學生”到“員工”的角色轉換和思想定位,提高社會能力的重要舉措。為了讓學生盡快的適應企業工作模式和生產環境,可安排為期3個月以上的的焊接企業崗前實習。此階段可根據實際,選擇生產工藝簡單、生產流程緊密的焊接企業作為崗前實習基地,學生吃住在企業,和員工共同輪班,以鍛煉吃苦耐勞和團隊協作精神,逐步適應企業生產要求。

崗前實習可使學生在畢業之前基本適應企業的生產環境、作息時間、工作強度、車間制度等,為以后的頂崗實習和就業打下堅實的基礎。

2.4 四階:頂崗實習

頂崗實習是鞏固專業技能,形成專項技能的關鍵。作為學生技能培養過程的最后一項任務,可安排學生到專業對口焊接企業進行半年以上頂崗實習。以企業車間為主要教學場所,學生以準員工的身份到企業進行生產性實訓。實訓內容即為焊接崗位工作內容,管理方式完全按照企業生產管理方式進行,學生單獨履行其實習崗位的所有職責。

頂崗實習可使學生的專業技能得到快速提升,增強崗位意識、增加社會經驗,為順利就業奠定堅實基礎。

3 焊接教學改革實踐的特色與效果

“崗位實景、四階遞進”模式的焊接教學改革能夠突出對學生的能力培養,凸顯技能養成的邏輯性和實效性,同時注重教學的開放性和教學環境的實景展現。在教學上,則解決了理論與實踐相脫節、學生到員工角色轉換期過長、職業素質與專業技能提高緩慢、專業與就業分離、師資隊伍整體素質不高、實訓基地建設流于形式以及學校與企業合作不密切等一系影響人才培養質量的重大問題。實踐表明,部分中職院校焊接專業采用此方案后,畢業生綜合素質顯著增強,生產性實訓環境顯著改善,校企合作關系顯著深化,經濟效益和社會效益顯著提高,并為最大限度地促進學生就業提供了經驗和范例。

[1]陳繼紅.中職學校教學模式探微》.成功(教育),2013年9期.

[2]李新宇.“工學結合”的實訓教學模式在中職教育中的實踐與探索.科技信息(科學教研),2007年7期.

[3]馬小強.《參與式教學模式在中職教學中的應用》.衛生職業教育,2012年9期.