美術理論教學中實施探究教育的問題研究

孫鳳娟

課題來源：銅仁學院教改項目：《探究性教育理念在美術理論教學中的應用》（課題編號：JG201117）階段性成果。

摘要：

2001年，新一輪的教育改革實施以來，探究教育開始倍受關注，如火如荼地開展。教師在美術理論課教學中引進探究教學方法時遇到很多問題：學生尋找答案的態度不積極、學生尋找答案的途徑不通暢、學生沒有形成穩定的探究團體、學校的評價方法也不利于學生探究學習等，對這些問題的思考和研究有利于教師的成長，有利于學生的學習，也有利于探究教育在美術理論課堂上的開展。

關鍵詞：探究教育；美術理論課；問題

據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，我系制訂了人才培養方案，高素質的應用型人才是美術學專業的培養目標，即為當地美術教育的發展培養中小學美術教師——研究型美術教師。他們在未來的工作崗位上，不僅要能夠運用新的教學理念進行教學，還要能夠開發課程，將地方資源、網絡資源等美術資源開發出來，引進課堂。

圍繞培養目標，我系開設了以下美術理論課程：《中國美術史》、《外國美術史》、《美術鑒賞與批評》、《美術教學理論與方法》、《技法理論》、《畢業論文、創作指導》等。以培養學生具備一位合格的美術教師應當具備的能力：高尚的師德和藝德、堅實的美術知識和技能、卓越的教育教學能力、不懈的研究和創造精神、健康的心理素質、文明的儀表風度等。1既然是研究型美術教師，科學探究的能力就顯得尤為重要。教師在課堂上運用探究理念實施教學的時候，也要求學生首先具備一定的探究能力。實踐表明，在美術理論課堂中引進探究教育，還存在諸多問題。

一、學生探究的態度不夠積極

這首先和他們長期以來形成的學習習慣和學習觀念有關。老師布置一道教材上沒有明確答案的問題，學生就茫然不知所措了。如筆者曾在一年級的《中國美術史》課上布置作業：“中國為什么產生了那么了不起的玉文化？”要求學生自己去尋找答案，一周的時間，對字數沒有要求。一周之后，學生交上來的作業五花八門。很多同學在教材上找不到答案，就不知道怎么做，懷著抵觸情緒亂寫五六行，牛頭不對馬嘴，交上來，完全是應付。還有一些學生根據上課的時候老師講那一點點內容來寫，把老師講的內容用自己的語言表達出來。既然老師布置了作業，在課堂上就不可能講得太詳細，照著老師所講的來寫，自然不會豐滿。從這些作業可以看出，學生還是習慣于老師給出明確的答案，他們抄一抄，記一記。

另外，學生沒有品嘗到發現的快樂也是探究態度不積極的原因。

當我們為一個問題苦思冥想，終于在某一時刻得到答案的時候，那種愉悅感是非常強烈的幸福體驗。科學家已經發現，大腦分泌出的腦內嗎啡，是產生這種愉悅感的原因。與腦內嗎啡同時出現的腦波是α波，這種腦波和腦內嗎啡都可以使人安定愉悅的心理感受。老師引導學生通過刻苦努力的學習和思考體驗發現的快樂，可以有效地改善探究態度不積極的現狀。

改變學生長期以來形成的學習習慣和學習觀念非常困難，必須從一年級就要開始著手抓起，還需要多種教育元素的共同配合。

首先，要有寬松的學習氛圍，沒有“陷阱”。北京教育學院的孟憲凱老師在做“微格教學”講座時講到：“同學們，這里沒有陷阱，無論你怎么回答。我都不會說：哈哈，你錯啦！然后和同學們一起哄堂大笑，讓你下不來臺。”我們不僅要這樣告訴學生，還要通過自己的實際行動讓學生相信，真的沒有陷阱。無論是什么樣的答案，只要是真誠的，老師和所有的同學都尊重這個答案和這個給出答案的同學。這樣，學生才會暢所欲言，學生的心才能打開，民主交流的氛圍才可以營造出來。

其次，要讓學生在潛移默化中掌握探究的思維方式。比如帶學生去參觀美術館，看到很多瓷器的標簽上寫有“汝窯”、“哥窯”， 很多瓷器上寫有“琺瑯”，老師便可以問：汝窯有什么特點？ “琺瑯”是什么意思？通過問題刺激學生，要求同學們自己尋找答案。可以在美術館里找，也可以在美術史教材上、發表的學術論文上找，找到了答案要能夠把答案寫出來或者在課堂上與同學們分享，這就是一種做學問的能力。我們要讓學生擁有這種能力。從一開始的接受學習，到逐漸地探究學習，需要一系列工作支撐。

二、學生尋找答案的途徑不通暢

學生遇到問題，要去尋找答案。找答案到哪里找？學生的回答是：百度。百度的確是生活中遇到問題時常用的尋找答案的方法，但百度上的資料良莠不齊，有些完全是經驗性的虛假信息。學術問題的答案，必須是來自于專業性的學術網站，正式出版的學術著作。

三年級《美術鑒賞與批評》的課堂上，我給學生布置一個作業題，希望他們通過專業的渠道找答案，學生茫然不知所措。我說：你們不是學過文獻檢索課嗎？學生說：是學過。但從來沒有用過。也不知道是做什么用的。文獻檢索課是一年級的時候就開設的，學生認識不到這門課開設的價值，學習的時候不認真，用的時候不會用。這個問題就更體現出，從一年級就應該強化學生的探究意識。

在教學的過程中，老師也要給學生提供一些專業網站、博物館、圖書館、數字圖書館，教會他們使用，并想辦法要求他們經常使用。學生的探究能力才有可能提高。

三、學生沒有形成穩定的探究團體

形成探究團體對學生的學習有促進作用。這種探究團體，一般是學生自發形成的，三五人一組或五六人一組，為了尋找某個問題的答案而結合在一起，聯系非常緊密，這個團體直接影響著他們的成長。如何促進學生形成探究團體，是一個值得研究的問題。

在《美術教學理論與方法》課上，我曾經將學生分成三小組讓學生編寫美術教材，目的是培養學生能夠開發地方美術課程資源的能力。每個組21個人，一個組長，20個成員。二十個成員又分成四個小組，每個小組負責一個模塊的編寫。他們為了完成編寫教材的任務而組合在一起，在任務完成的過程中，他們密切聯系。通過這個活動的完成一起成長。這樣的探究小組是在老師的要求下形成，任務一旦完成，便自動解散，沒有長期性和穩定性。但也一定程度上促進了學生中一些自發性的探究小組的形成，為學生探究能力的發展做了鋪墊。

四、學校的評價方法也不利于學生探究學習

美術理論課的評價方法不外乎兩種：開卷考試和閉卷考試。在實際的評價實踐中，開卷考試的評價方式很少采用，大多采用的都是閉卷考試的評價方式。

而我們的試卷一直都很重視基本知識和基本技能，忽視啟發和思考。根據布魯姆的教學目標分類法，我們設計的問題，有這樣幾個層次：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。

在進行教學評價的時候，“知道和領會”層次的問題太多，而“應用、分析、綜合、評價”層次的問題太少。導致很多學生認為：考試就是把教材上的知識點背背，考試的時候答在試卷上。這種側重于“知道和領會”層次問題的評價傾向，就使學生在學習的過程中忽略了思考與探究，人云亦云，沒有自己的分析判斷、沒有自己的觀點。改變評價的方法，有利于促進學生探究學習習慣的養成。

首先，應重視“應用、分析、綜合、評價”層次的問題。題目沒有標準答案，只有參考答案。

其次，應重視平時成績，且平時成績的評定方式應多樣化。應重視學生學習態度、學習習慣的評價，可以采用建立學習檔案袋的方法，來評價學生的平時學習情況。

在教學的過程中，筆者對這些問題的研究還非常淺顯，如何調動學生探究的積極性、如何促進學生形成穩定的探究團體、如何打通學生探究的途徑、如何使美術理論課的評價方法更完善等問題都需要進一步研究和探討。希望此文能起到拋磚引玉的作用，能有更多的學者研究這些問題，發現更有效的解決方法。

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