高職院校教師拆分平行雙語教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

摘要：隨著加入WTO后的國際經(jīng)濟(jì)地位的提高，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益國際化。作為培養(yǎng)應(yīng)用型一線人才的高職院校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要，紛紛開設(shè)了雙語課程。然而，由于學(xué)生水平、教材和師資等原因，傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式在高職高專院校一直難以取得理想的效果。實(shí)踐證明，結(jié)合高職院校特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新了拆分平行雙語教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)雙語教學(xué)中存在的問題，達(dá)到知識(shí)、外語兩不誤的教學(xué)目的，拆分平行雙語教學(xué)值得高職院校推廣。

關(guān)鍵詞：拆分平行；雙語教學(xué)；高職教育

中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2014）18-0300-02

自2001年教育部提出加強(qiáng)本科階段雙語教學(xué)后，許多高職院校紛紛爭相仿效，并以雙語教學(xué)作為辦學(xué)特色甚至學(xué)生就業(yè)的籌碼。事實(shí)上，由于辦學(xué)定位、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教師水平有限及教參匱乏等原因，一直以來在高職層次的雙語教學(xué)均難以取得理想效果，有的甚至弄巧反拙，使雙語教學(xué)成為“食之無味，棄之可惜”的雞肋。雙語教學(xué)在高職階段真的難以實(shí)現(xiàn)嗎？通過雙語教學(xué)同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語應(yīng)用能力真的是天方夜譚嗎？筆者通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，采用拆分平行式的雙語教學(xué)模式，不但可以提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，還能加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，達(dá)到專業(yè)知識(shí)、英語運(yùn)用能力兩不誤的效果。

一、傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式難以適應(yīng)高職教育

傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式不外乎以下幾種：

1.半外語型。即使用外文（英文）教材，教師用漢語講授。這種模式普遍被認(rèn)為是初級(jí)形式的雙語教學(xué)模式?？蓪?shí)際情況是，處在這種階段的學(xué)生根本無法理解教材上的內(nèi)容，課堂上學(xué)生完全依賴教師的講授和做筆記，而課后學(xué)生由于難以利用外文教材進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充而無法很好地掌握專業(yè)知識(shí)，更別說提高專業(yè)英語水平。因此，這種形式，筆者認(rèn)為在高職階段根本是毫無意義的雙語教學(xué)。

2.混合型。即直接使用外文（英文）教材，教師用外文（英文）和漢語交錯(cuò)講授。這是低層次的雙語教學(xué)模式。和上述半外語型模式一樣，外文教材對于英語水平相對較低的高職高專學(xué)生來說難度比較大，為了讓學(xué)生明白課本知識(shí)，很多教師在講授這樣的課程時(shí)往往花費(fèi)大量的時(shí)間對教材進(jìn)行翻譯精講而沒有時(shí)間對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入解釋。這樣的雙語教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是英語精讀或翻譯課。盡管在某種程度上學(xué)生的英文閱讀和翻譯能力有所提高，但因?yàn)閷I(yè)知識(shí)掌握不透，結(jié)果同樣是失去了專業(yè)教學(xué)的意義。

3.全外語型。即直接使用外文（英文）原版教材，教師用外文(英文)講授，學(xué)生以外文（英文）接受所學(xué)知識(shí)。這是高層次的雙語教學(xué)模式，對教師和學(xué)生的外文水平要求較高。目前在中國的本科教育中，甚至在研究生階段，能夠真正采用這樣的雙語教學(xué)模式并達(dá)到專業(yè)教學(xué)結(jié)果的學(xué)?？芍^鳳毛麟角，更不用說在高職院校采用了。

由此看來，傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式均不適用于高職高專階段的雙語教學(xué)。

二、什么是拆分平行雙語教學(xué)模式

所謂拆分平行雙語教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式進(jìn)行“雙語拆分、平行教學(xué)”，即把一門專業(yè)課程先拆分成漢語教學(xué)部分和英語教學(xué)部分，然后分開兩次課進(jìn)行緊密平行教學(xué)。以作者運(yùn)用“拆分平行雙語教學(xué)”講授過的《國際貿(mào)易理論與政策》課程為例。

先拆分：假設(shè)該課程原計(jì)劃開設(shè)課時(shí)為64課時(shí)的雙語教學(xué)。按照傳統(tǒng)的雙語教學(xué)，教師應(yīng)在64課時(shí)內(nèi)同時(shí)使用中、英雙語進(jìn)行教學(xué)。而 “雙語拆分平行教學(xué)法”則采取將該拆分為48+28課時(shí)，即48課時(shí)為采用中文教材的漢語教學(xué)，28課時(shí)為采用英文教材的英語教學(xué)，總課時(shí)為76，比原來計(jì)劃僅僅多出12課時(shí)。

后平行：把課程拆分開來后，在上課時(shí)間上要前后緊密平行安排，即在一周內(nèi)完成四節(jié)中文教學(xué)部分后再安排英語教學(xué)部分，中文內(nèi)容與英語內(nèi)容進(jìn)度一致。

三、拆分平行雙語教學(xué)模式的優(yōu)勢

表面上看，拆分平行雙語教學(xué)模式只是傳統(tǒng)混合型雙語教學(xué)模式的一種變形。實(shí)際上，這種兩種雙語教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，這些區(qū)別正是拆分平行雙語教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

1.教材選定更靈活，有利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。混合型雙語教學(xué)模式是在同一課堂上采用同一本外語教材，為了讓學(xué)生既能掌握專業(yè)知識(shí)，又能提高專業(yè)英語應(yīng)用能力這一目標(biāo)，在教材選用上必須兼顧適合中國國情的專業(yè)知識(shí)框架，又要有地道的英文表述和具吸引力的形式。這樣的教材資源在中國現(xiàn)階段非常有限。而拆分平行雙語教學(xué)模式則是在兩種課堂上分別采用兩種文字的教材拆分平行雙語教學(xué)模式在教材選用上可以更靈活，中文的教材只需注重內(nèi)容，而英文教材只需注重形式即可。不同文字的教材可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語教材時(shí)適當(dāng)?shù)貐⒖贾形慕滩?，同時(shí)也避免了由于英文教材資源匱乏而給教師造成的備課困難。

2.語言環(huán)境更單純，可暫緩師資不足問題?；旌闲碗p語教學(xué)模式是在同一課堂上進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換教學(xué)，教師和學(xué)生都不得不把思維不斷地在兩種語言中進(jìn)行切換。上過這種雙語課的老師也許都會(huì)有同感：由于中英兩種語言的思維方向幾乎是完全相反的，雙語互換使得老師和學(xué)生的思維不斷地忽正忽反地運(yùn)動(dòng)，一節(jié)課下來，大家都感到筋疲力盡，單純上英語教學(xué)課往往要比雙語互換的課來得輕松。因此，拆分平行雙語教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是讓教師和學(xué)生能夠在單純、統(tǒng)一的語言思維下進(jìn)行教與學(xué)，結(jié)果是教得輕松，學(xué)得深刻。另外，為了能掌控好課堂節(jié)奏，教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相當(dāng)高的英語水平。目前在中國，這類師資仍顯不足，需要時(shí)日去進(jìn)行建設(shè)。由于進(jìn)行了雙語拆分，中文部分的教學(xué)可以安排專業(yè)知識(shí)水平較好的老師，而英語教學(xué)部分則可安排英語水平較高但專業(yè)知識(shí)可稍稍不足的教師。這樣，拆分平行雙語教學(xué)模式可以暫時(shí)緩解雙語師資不足的問題。

3.教學(xué)時(shí)間分配合理，有利于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)?；旌闲碗p語教學(xué)模式難以確定兩種語言教學(xué)時(shí)間分配。不同的教師可能會(huì)有不同的安排，即便是同一個(gè)教師，在不同的班級(jí)或不同的教學(xué)環(huán)境下，都會(huì)有不同的雙語分配，結(jié)果是教學(xué)效果不穩(wěn)定。而拆分平行雙語教學(xué)模式則是設(shè)定了雙語內(nèi)容分配標(biāo)準(zhǔn)，無論任課老師是誰，只要漢語教學(xué)內(nèi)容和英文教學(xué)內(nèi)容分配明晰，即便兩部分的教學(xué)教師不是同一人，也可以按照已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)程序進(jìn)行高效教學(xué)，差別僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上。這有利于高職院校雙語教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

四、拆分平行雙語教學(xué)要注意的問題

1.漢語教學(xué)部分應(yīng)該以“講透”為原則，縮短講授時(shí)間。即核心內(nèi)容要深入講授，非核心內(nèi)容必須一筆帶過，甚至可以留在英語教學(xué)時(shí)進(jìn)行講述。以《外貿(mào)理論與政策》課程中的李嘉圖的相對優(yōu)勢理論為例。本人在漢語教學(xué)課時(shí)講授的相對優(yōu)勢理論均結(jié)合案例給學(xué)生詳細(xì)解釋該理論的原理，而對于李嘉圖的生平、該學(xué)說的代表作、歷史背景、評(píng)價(jià)以及和絕對優(yōu)勢理論的關(guān)系等內(nèi)容，只是做了簡單介紹并留在英語教學(xué)部分進(jìn)行闡述。

2.漢語教學(xué)部分要先行，與英語教學(xué)進(jìn)度緊緊相扣，保證進(jìn)度一致。在拆分平行雙語教學(xué)模式下的課程安排上，最好是在一周里先安排完成4課時(shí)的漢語教學(xué)，然后再緊跟著進(jìn)行英語教學(xué)。這樣做既保證了學(xué)生是在理解了專業(yè)知識(shí)后再進(jìn)行英文學(xué)習(xí)，又可通過及時(shí)的英文學(xué)習(xí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、補(bǔ)漏。

3.英語教學(xué)部分應(yīng)以“補(bǔ)漏”、“鞏固”為目標(biāo)。由于學(xué)生通過漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)诵膶I(yè)知識(shí)理解透徹，在英語教學(xué)課上，教師只需用英語將課程內(nèi)容泛泛講述即可。當(dāng)然，如果希望效果更好，則可通過帶著問題預(yù)習(xí)英文課文的方法來達(dá)到。因?yàn)椴挥脫?dān)心學(xué)生對核心知識(shí)的不理解，因此講授時(shí)，可以靈活運(yùn)用多種形式來豐富教學(xué)活動(dòng)。

4.英語教學(xué)部分切忌過多翻譯。由于高職學(xué)生英語水平參差不齊，教師在英語授課時(shí)難免對個(gè)別句子進(jìn)行翻譯。然而過多的翻譯會(huì)讓學(xué)生依賴課堂，而這樣的課堂就變成了英語精讀課。為了讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)英文閱讀能力，對教師認(rèn)為學(xué)生難以理解的句子，應(yīng)在課前給學(xué)生標(biāo)出來并讓學(xué)生在課外獨(dú)立或合作翻譯，這樣，既可提高教學(xué)效率，又可避免讓專業(yè)課變成英語課。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敘紅.高職院校改進(jìn)雙語教學(xué)的有效性探究[J].教育與職業(yè)，2009，(2).

[2]任娜，王洪江.高職高專雙語教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2007，(11).

[責(zé)任編輯 魏杰]

收稿日期：2013-11-08

基金項(xiàng)目：廣東省高職商業(yè)教指委2013年度教學(xué)改革青年項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論的高職商業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（YSYJZW2013QN21）；廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的國貿(mào)類技能型課程校企合作教學(xué)模式研究”的研究成果之一（YJW2013-029）

作者簡介：羅曉斐（1978-），女，廣東廉江人，講師，從事國際貿(mào)易研究。

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