提高高職學生園林植物識別能力的實踐

作者簡介：張術（1964—），男,湖北仙桃人,碩士,副教授,主要從事職業技術教育及農業推廣方面的教學與研究工作。中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：16749944(2014)05032202

1引言

園林植物識別是高職園林技術專業的一門專業實踐實訓課程,其目標是培養學生園林植物識別能力。通過識別300種常見園林植物,為后續課程如園林設計、施工及栽培養護等打下良好的基礎。通過對隨州職業技術學院園林設計專業幾屆畢業生的調查,結合高職園林植物的課程目標,筆者在教學過程中,采取了“教材與實物”、“課內與課外”、“采集與制作”、“選修與必修”、“訓練與考核”、“課件與網絡”等六個結合的教學方式,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高了學生學習的觀察、分析和識別能力。

2提高學生識別能力的對策

2.1教材與實物相結合

高職《園林植物》教材中關于某種植物的描述及插圖,與實物有差距,無法展現植物自然狀態下的立體形態,因此學生感到難以理解。針對園林植物具有識別對象直觀、種類繁多、外觀多變、較難區別等特點,筆者采取先在教室簡要講解有關要點,隨后帶領學生在校內園林實習基地對照實物進行講解的方式。即使遇到特殊天氣,筆者也盡量找齊有關實物或標本帶到教室,增強學生的感性認識。同時,要求學生對照實物或標本,結合分類知識,歸納出常見園林植物的典型特征,只抓住其中一、二點就能初步判斷科名,然后檢索其種名。如圓稈空心的草本植物一般為禾本科,雖然水稻與稗草幼苗十分相似,但水稻有葉舌和葉耳而稗草沒有,故能準確識別二者。類似這樣的比較、區別,增強了學生的識別能力。當然,也要向學生講明有特殊情況存在,如韭菜與麥苗外形相似但不同科,而它與蔥的葉子不一樣,卻同歸于百合科,這樣教會學生把握科、屬、種的識別特征,采取層層縮小的方法提升識別能力。

2.2課內與課外相結合

由于應試教育的影響,多數高職學生在中學階段沒有系統學好生物學知識,植物分類知識十分欠缺。如果教師一味灌輸園林植物的科名、種名、形態特征等,學生也只有死記硬背,他們遇到園林植物識別的實際問題時,往往束手無策。筆者針對高職學生課外活動豐富多彩的特點,組織了園林技術、綠色食品生產、旅游等專業學生參加的“校園植物種類調查”競賽活動。在教師指導下,園林技術專業學生將已確認的300多種校園植物的科名、種名、主要特征、用途等打印在小牌上,懸掛在植物上或立于其旁,他們成了高職學生識別校園植物的“小先生”,校園也成了園林技術專業學生鞏固課堂知識的“大課堂”。

2.3采集與制作相結合

在高職學生喜歡參加的踏青、秋游、逛公園、參觀花卉盆景展等集體活動之前,筆者總是給園林技術專業學生布置任務,要他們虛心向園藝工人及有經驗的人請教,增強自己識記園林植物的能力。若被允許,應采集該地的代表植物制作成標本交學院收藏,學生因此可以在平時成績中加分。在標本制作過程中,同學們對某些不易確認的植物,可以反復地分析、相互爭論,最終得到統一答案,這樣使原本死知識變活了。同時,他們通過制作,還知道了什么樣的材料宜制浸制標本,那些園林植物做成臘葉標本更實用。另外,也認識到不能孤立地、片面地看問題,分類植物時,更要多方面比較、鑒別。

2.4選修與必修相結合

高職園林植物教材要求學生重點掌握300多種植物,其他植物種類的識別作為選修內容。由于園林植物是園林綠地組成中最基礎,同時又是改善與裝飾環境最主要的園林素材。而園林從業人員對園林植物認識了解的豐富程度,將直接影響其從事園林設計、施工、園林植物栽培管理以及園林綠地養護管理工作的效果。因此,作為必修課補充和延伸的選修課更顯得重要。所以,筆者參考《中國高等植物圖鑒》、《花經》、《湖北植物》、《中草藥圖譜》等書籍,編寫了園林技術專業校本教材《隨州職業技術學院高等植物名錄》,每種植物有學名、俗名、科名、生活習性、形態特征、主要用途等幾個方面說明。學生人手一冊,在教師指導下對照鑒別,不僅培養了學生的基本功,也是課堂教學的必要補充。

2.5訓練與考核相結合

教師要正確引導學生識別園林植物的訓練,不是讓學生死記硬背,而是想辦法調動他們的積極性,培養興趣,由被動轉為主動,自覺加強訓練。筆者在2013年學院大學生科學藝術節“智力區”設計了“百種校園植物識別競猜”項目,園林技術專業學生自發地配合教師做準備;競猜活動中,學生踴躍參加,準確識別后可得到的獎券很快被領完,這種集娛樂又長知識的方式,很受學生歡迎。又如在植樹節、科技周中,涉農專業的學生被分派到花房、苗圃中,他們往往忘記了翻地除草的疲勞,虛心向園藝工人請教,植物識別能力也大大提高。筆者還將教材涉及到的植物臘葉標本陳列在園林技術專業教室,成了不少學生課余的好去處,且興趣很濃。考核是檢查訓練的具體措施,也是檢查課堂教學效果的一種方式。我們規定學期成績中實驗實訓占60%,且針對園林植物識別這個內容,專門擬出考核辦法,即“自由采集、現場制作、限時識別”,三項測試各占1/3,并且以“材料完整具代表性、標本精美有一定觀賞性和準確識別”為基本標準。

2.6課件與網絡相結合

隨著計算機、現代信息技術的發展,計算機多媒體教學越來越多地應用到高等職業教育中來。筆者利用課余時間,多方收集資料,精心制作的園林植物分類的多媒體課件,圖像分辨率高,操作簡單,更新便捷,既可現場演示也可網絡遠程教學,擺脫了傳統園林植物分類教學受地域、季節或天氣的限制,激發了學生的學習興趣,實現了課堂教學師生的互動。通過園林技術專業幾屆學生和筆者的共同努力,利用數碼相機,我們已將校園園林植物圖片全部收入了教學資源庫,并收集有關書籍中的圖片掃描后補充到《校園植物》電子教材中,集文字、聲音、圖片、動畫、視頻為一體。在制作和完善電子教材的過程中,激發了師生探究熱情,培養了團隊合作意識,提高了師生的專業實踐能力,移動互聯網、二維碼等的應用讓師生的智能手機、平板電腦等終端成了園林植物識別的好工具,提高了學生植物識別能力,鞏固了課堂教學的效果。

3結語

抓好園林植物識別教學中的“六個結合”,有利于消除高職園林技術專業學生對園林植物分類識別的神秘感、畏難情緒和恐懼感,提高了他們觀察、分析能力以及園林植物識別能力,促使他們在將來的工作中做到植物種植、設計的科學性和多樣性,豐富園林景觀,都將有重要意義。

參考文獻：

［1］ 齊登偉,吳國慧.移動互聯網在《校園植物分類》校本課程中的應用 ［J］.生物學通報,2013(10):42~43.

［2］ 顧振華.《園林植物識別》課程的設計與教學實踐 ［J］.生物學教學,2008(12):22.

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