英語教學的教與學兩種模式

臧興燕

引言：教學活動是教與學的雙邊活動，它包括了教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教學要本著“教”為“學”服務，充分調動學生自身學習的積極性，把“問”的權利交給學生，把“讀”的時間讓給學生，把“講”的機會讓給學生，多給學生自主、創造性的學習的空間，充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習興趣，這是教學中取得事半功倍效果的主要途徑。教師應實行角色轉變，教師應成為學生學習的促進者，教學的研究者，課程的開發者和課堂教學的共建者，真正適應新課標下的教與學。

一、教與學究竟存在著什么關系

首先，教與學有著共同之處，即二者都依賴各種自然的和社會存在的資源。其次，兩者也有不同之處：教學有特定的目標，而學習可以有特定的目標，也可以無特定的目標； 教學的所有資源是預先安排的，而學習的資源可以是預定的，也可是隨意的。教師，學生，教學內容，教學媒體為教學的四大基本要素。早在17世紀，夸美紐斯就提出了班級授課制，開創了以教師為中心的教學結構。20 世紀中葉在學術界興起的人本主義心理學代表人物Maslow 提出了“學生中心論”的觀點。基于這兩種教學理論，也就自然地產生了相應的兩種教學模式，即教師中心模式與學生中心模式。

教師中心模式，就是教師作為整個教與學過程的中心。教師是知識的傳授者，監控整個教學活動， 教師向學生傳遞大量的信息。學生是知識傳授的對象，始終處于被動的接受狀態。 教材是學生知識的主要來源。教師的教學主要依賴于粉筆、黑板、幻燈等傳統的教學媒體，教師對媒體的選擇和改造都比較差，因而向學生傳遞的信息和觀點都極其有限，學生幾乎無法對教學媒體實現操作與控制。

學生中心模式，以學生為中心。就是把學生看成是英語教學的主體， 是知識的主動構建者。教師不再是教學的絕對主導者，而是組織者，指導者， 是學生學習過程中的幫助者和促進者。 教師為學生的學習提供內容，要做大量的教學內容的收集和整理工作。學生根據個人興趣愛好選擇合適的學習環境。

綜上所述，兩種教學模式各有其自身的優、缺點 ， 如何在教學實踐中綜合運用這兩種模式，揚長避短，充分發揮這兩種模式的優勢，充分發揮教師的主導性與學生的主體性是很重要的。

二、如何實現這種模式

（一）建立平等的師生關系。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。

（二）營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。

（三）重視教師和學生之間積極充分的情感交流。情感是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

三、在初中英語教學中加強學法指導

長期以來，在初中英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”，學生的任務是“學”。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽”，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。實踐經驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。

（一）加強學法研究和學法指導的意義。 “教學相長”這一說法對于教師來說可謂是如雷貫耳了，對“教”老師們有深刻的體會，說起來滔滔不絕，而對“學”老師們雖說亦感受良多，可潛意識里卻往往有一種置身度外的感覺。我們應該明白：“教”無時無刻不與“學”相連在一起，不能離開學習去討論教授。加強學法指導意義重大。眾所周知，“學”是先導，“教”是手段。 教法必須根據學生的學習方法和學習過程而定。重視學法研究，其目的就是為了把教學落實到實處。學生不僅要學會，更重要的是會學，教者須有“教是為了不教”的思想。但是，現實的情況是老師們往往不重視學法研究，對學法指導亦缺少足夠的重視。因此、加強學法研究，提高學生學習的積極性，提高學法指導水平對提高學生的積極性、提高教師教學水平具有重要的意義。

（二）目前初中英語學法指導存在的問題和原因。對學法研究沒有引起足夠的重視，使學法指導過于簡單化，形式化。許多教師對學法研究的內容缺乏了解。大多是官話、套話，學生聽得太多了。

認為學法指導只是針對學生，而對老師的教法能否適應學生則視而不見，也就是忽視了學法對教法提出的要求，把學法指導簡單理解成叫學生怎樣學就行了。比如，很多老師在講課時發現不少學生在睡覺，總是責怪學生，卻沒有從自己講課為何提不起學生的興趣去思考一下。

對學生學法的差異性認識不足 ，學法指導沒有較強的針對性。這主要是指不同性格特點、不同年齡、不同學生在學法指導上的差異。比如，許多老師在布置作業時一刀切，講解作業時缺少針對性等等。

（三）如何針對目前存在的問題采取相應的措施。（1）以人為本，設計教案。教師要熟悉學生基礎，了解學生知識面，就是說要“找準教學的起點”。理解課文內容時，既不要過高估計學生知識深度和廣度，更不能低估學生，頻繁設計一些學生已經知道、理解的問題，這樣可能浪費教學時間，同時，還會打擊學生的學習激情。教師在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學習什么，然后根據課文的內容設計出相應的措施，以便在上課時及時作出引導和調整。（2）依據情境，巧妙教學。課堂教學效果的好壞，往往由課堂上學生們的學習情緒決定，學生學習積極性高，精神飽滿，自然一堂課的效果就好；反之，學生上課時精神不振，學生對知識的理解和記憶就不牢。對于不同的情況，教師應采取不同的措施和方法加以調整。①利用學生積極性，充分傳授知識。積極性，就是學生在課堂上表現出來的積極的學習態度、機靈的提問答問、主動的尋難設疑、新穎的解題思路，幽默的語言等。對于這樣的課堂積極學情，教師應充分加以利用，最大限度地滿足各層次學生的學習需要，從而實現“還學于生”的目的。②巧妙引導課堂，消除消極學情。在教學過程中，學生往往會由于知識面狹窄或對知識一知半解而出現理解上的偏差，甚至有科學性、價值觀等方面的問題。為此，教師應當積極直面，處之泰然，在課堂上盡力轉化這種教學氛圍。在學習新知識過程中，應調動學生積極性、主動性，自覺加強新舊知識的聯系，溫故而知新，優化教學，提高學習效果。③注重反饋，反思教學。課后，教師應該思考課堂上傳授了什么給學生，學生學到了什么，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學生反饋的信息，從而調整方向，為下一步更好教學做準備。新課標下的教學，需要我們適時轉變教學觀念，尊重學生人性發展，充分調動學生的積極性和主動性，才能促使學生健康活潑地成長。

結語：如何在教學實踐中綜合運用這兩種模式,揚長避短,充分發揮這兩種模式的優勢,充分發揮教師的主導性與學生的主體性是很重要的。

參考文獻：

[1] 雷繼文.淺談教學中教與學的關系長寧縣龍頭鎮義務教育學校

[2] 熊超.如何在化學教學中正確處理教與學的關系蘄春縣第一高級中學