高職院校數學教學中滲透美育教學策略研究

鄒汪平 許曉根

摘要：高職院校是我國高等教育中的重要組成部分，每年都會為國家培養大量高素質應用型人才。正是由于高職院校在我國高等教育重的特殊性，所以創造力和實際應用能力是其最為核心的培養目標。數學作為一門基礎性學科，直接影響著學生的邏輯思維能力、創造力等，學好數學是成為高素質應用型人才的關鍵。但就目前實際情況來看，大多數高職院校學生對數學學習興趣不高，甚至于有些學生表現出了厭煩心理。美育教學理論給解決這一棘手問題提供了新的方法。所謂美育教學就是將科學與藝術相結合，通過培養學生發現科學美的能力，來激發學生學習興趣，進而提高學生的學習效果。本文就將從高職院校美育教學的作用出發，分析數學教學中存在的美育內容，并結合高職院校特點研究數學教學中實施美育教學的途徑。

關鍵詞：高職院校；數學；美育 隨著我國高等教育制度的不斷改革，越來越多的學生可以有機會走進大學校園接受高等教育。美育教學理論的出現，給當前高職院校數學教學提供了更為先進更為有效的教育教學方法。在該理論的指導下，學生不僅能夠學到相應的專業知識，更重要的是學生能夠掌握學習方法，通過自我發現數學美，來激發他們在數學學習過程中的積極性和創造力。

一、高職院校美育教學的作用分析

（一）高職院校實施美育教學順應時代對人才培養的要求。如今社會是一個知識經濟時代，社會對高素質新型人才的需求每日劇增。創新能力是當前社會對新型人才的最基本要求。著名學者斯佩里的研究結果表明，人類左腦主要負責抽象思維，右腦主管人的形象思維。美育教學理論最核心的內容就是形象思維法，也就是說美育教學主要培養的就是學生的形象思維能力，通過具體形象來對學生的思維方式加以鍛煉。我國著名數學教育家徐利治曾在一個研究報告中之處，人類創造力是由其自身有效知識量、發散思維能力、抽象分析能力以及審美能力等幾個部分決定的。這里所提及的“審美能力”就可以理解為形象思維能力，它是學生創造力的重要組成因子。所以，我們說實施美育教學順應時代對人才培養的要求。

（二）全面發展的教育質量觀要求數學美育的參與。近些年來，國家教育部門一直倡導全面教育全面發展，所謂全面可簡單理解為我們通常所說的德、智、體、美、勞。從本質上說，這五個方面是相互聯系相互發展的。在實際教育教學過程中，應該注重對學生在這五個方面的培養，切不可重此輕彼。之所以說這五個方面是相互聯系的，是因為任何一項技能的培養都需要其他幾個培養內容的配合。換句話說，美育教育必須要落實到其他幾個方面教育培養過程當中，否則就無從談起全面發展教育，也就無法幫助學生實現全面發展。實際上現階段有些研究人員已經將科學美歸類于美學，而且強調科學美的核心思想就是數學美。所以，全面發展的教育質量觀要求數學美育的參與。

（三）高職院校實施數學美育有利于數學教育目標的實現。自國家教育部門在全國推廣義務教育政策之后，高職院校開始有針對性的將數學教育目標劃分為四部分：知識與技能培養、數學思維方式培養、實際問題處理、情感與態度鍛煉。美育教學最突出的特點就是對學生性情及智力的開發，特別是在情感教育方面，美育教學理論就有非常明顯的作用。也正是因為這一點，數學美育教學在學生情感與態度鍛煉方面具有顯著作用。高職院校招收的學生類型與普通高等院校還是有一定差別的，不論是從理論基礎上，還是從性格特征上都存在著一定的差異。高職院校學生普遍學習能力較為薄弱，所以如何把學生經歷主要集中在學習上，如何激發他們的學習興趣，是當前高職院校教育教學的重要研究方向。就數學美育理論而言，它在激發學生數學學習動機，提高學生數學學習興趣是行作用較為突出，因為它是從美學的角度切入，牢牢抓住“愛美”這一人之天性。所以，高職院校實施數學美育有利于數學教育目標的實現。

（四）高職院校實施數學美育可以促進數學教育。“教什么”是任何一個教育過程的根本，高職院校以往所使用數學教材更多重視的是知識間邏輯思維能力，這種過于嚴肅的教材內容在可讀性上表現極差。雖然說“如何教”也比較關鍵，但對于高職院校的學生而言，“教什么”顯得更為重要一些。枯燥的教材內容顯然很難以吸引學生的注意力，從審美的角度出發更容易激發學生的學習興趣。所以高職院校數學教材一定要特別注重內容上的取舍、結構上的安排，甚至于教材中的插圖都要具有一定的審美價值。只有這種教材，才能夠真正達到美育教學的要求。所以，高職院校實施數學美育可以促進數學教育。

（五）從數學發展史的角度出發，高職院校必須在數學教學中實施美育教學。為了美學的追求而去研究數學，這一點在古希臘數學中已經全面證明是一條正確道路。歐幾里德《幾何原本》所呈現出的輝煌成就，阿波羅尼斯《圓錐曲線》所呈現出的超時代感，無不體現著數學美學帶來的震撼。反觀我國古代數學，它更多注重的是實用性，對于美學的追求則無從發掘。這也是為什么我國古代數學經歷衰落之后無法再次發展成為現代數學的根本原因之一。歷史經驗告訴我們，只有充分重視美學才能夠保證數學理論能夠更好地發展。所以從數學發展史的角度出發，高職院校必須在數學教學中實施美育教學。

二、高職院校數學教學中的美育內容

所謂美育內容即是指為完成某一美育任務，而有針對性的選擇并組織相關具備審美價值的事物。實際上數學教材中包含著非常豐富的美育內容，只是在很多情況下教師沒有有效指導學生去發掘。

（一）奇異美。初中時期我們就知道任意一個三角形，其三條高線始終都會相交于一點。這一結論曾經使得愛因斯坦驚奇不易。實際上，在高職院校數學教材中包含著很多這種奇異美例子。譬如，一次二次微積分變換，傅立葉函數等等，這些內容無法反映著令人驚奇的數學知識。數學教師在傳授學生相關理論的同時，一定要善于引導學生去發掘教材中的奇異美，激發他們的學習興趣。在幫助學生打牢數學理論基礎的同時，提高他們利用數學探索問題的能力和創造力。

（二）對稱美。對稱美在高職院校數學教材中體現的也非常充分，它不僅僅全面體現出了數學美的性質，同時也與實際生活全面聯系起來。如，正態分布、β分布、α分布等等，在它們的身上都能夠找到對稱美的影子。在實際教育教學過程中，強調數學教材中對稱美的內容，不僅能夠幫助下學生更好地掌握相關理論知識，同時也能夠幫助學生養成追求數學美的意識。

（三）簡潔美。“簡約不簡單”是對數學簡潔美的完美詮釋。數學符號的使用、數學應用問題的解決、數學公式的出現等等，無不體現著簡潔美給我們帶來的享受。不管多么復雜的應用問題，多么怪異的形狀，都可通過數學公式或者函數來加以表達。

（四）統一美。雖然說高職院校的學生在理論基礎上稍顯薄弱，但我們應該清楚的認識到高職院校培養的是學生對自我學習的能力，注重的是學生在數學知識歸納與整理上的能力。教師應該結合具體教材內容，總結其所體現出來的特征來對學生加以點撥，使得向學生能夠從整體上對數學知識系統進行把握，能夠感知到數學所體現出來的統一美。譬如高等數學中不管是三次積分、二次積分還是傅立葉積分，最終都要用到一次積分計算方法。

三、高職院校數學教學中實施美育教學的途徑

（一）挖掘美育因子，制定教學方案。數學美是一種升華后的美學，它通過抽象的數學符號，嚴格的運算方法和千變萬化的演義方式呈現在人們面前。之所以現在很多學生對數學學習興趣不大，主要原因就是因為他們沒有發現數學這門課程所蘊含的美。作為教學一線的教師，一定要對教材進行充分研究，幫助學生去發掘教學內容中所蘊含的美育因子。準確把握數學邏輯體系，有效的將不同教材之間的內容加以聯系，從整體上構建教育教學框架，梳理不同教學內容中所蘊含的美育因子，盡可能使得這些美育因子更加具體化。同時在實際教育教學過程中，深入了解學生的掌握情況，分析學生在數學美的感知上是否具有自主性，是否能夠主動并且發掘出數學教材中所蘊含的美育因子。此外，教師在備課時不僅要重視數學基礎知識的傳授，同時還要重視對學生發覺美、審視美能力的培養，努力給學生創造美的學習環境。

（二）優化教學結構，發揮課堂教學主渠道作用。課堂是實施具體教學過程的主要環境，在實際課堂教學過程中，教師應該充分利用各種教育教學方法，努力為學生創造美的學習氛圍，調動學生學習積極性，促使“教學”和“學習”的有機結合。教師在實際教學過程中，要結合具體教材內容，鼓勵學生自我發現其中的美育因子，創造出更多的驚奇美以吸引學生的注意力。創造力培養是當前高職院校數學教學的重點內容，教師要多多鼓勵學生在創造數學簡潔美的過程中，全面開發智力，訓練創新思維能力，去深刻體味數學簡潔美所帶來的味道。數學是一門系統性學科，不同知識點之間都存在著或多或少的聯系，全面分析不同知識點之間的邏輯性，弄清楚彼此之間存在的內在關系，追求數學所能夠呈現出的不同美感，是高職院校數學教學的最高目標。

（三）高職院校數學教學中實施美育教學應注意的幾個問

題。第一，教師在試圖實施美育教學時，切不可急功近利，畢竟目前我國高職院校的學生大多數還是在傳統教育環境中成長起來的，生搬硬套未免顯得有點牽強。教師應該盡可能通過潛移默化的方式指導學生去慢慢欣賞數學，逐步體味數學。第二，教師應該根據不同教材內容，有針對性有側重點的幫助學生去發掘不同知識點所體現出來的美的元素。最后要從整體上來把握不同知識點之間存在的邏輯關系，通過美學理論來將它們聯系起來。

結語：“數學美一直在那里，不管你是否發現”。在大多數人的印象中，數學這種邏輯性、整體性強的復雜學科，表面上與美似乎沒有太大關系。殊不知，在數學的知識海洋中，到處都散發著美的芳香，只是我們還沒有具備去發現他們的能力。素質教育強調的就是學生全面發展，在未來的教學過程中，筆者將深入研究美育在數學教學中的應用，以期能夠真正意義上的幫助學生去發掘數學美。

參考文獻：

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