學前教育專業本科應用型人才培養模擬教學的研究與實踐*

田 燕

(江蘇第二師范學院學前教育學院，江蘇南京 210013)

學前教育專業本科應用型人才培養模擬教學的研究與實踐*

田 燕

(江蘇第二師范學院學前教育學院，江蘇南京 210013)

關注、重視實踐教學已成為學前教育本科人才培養者的共識，而模擬教學則是實踐教學在校內實施的主要表現形式之一。基于這種認識，我們開展了學前教育本科應用型人才培養模擬教學改革的嘗試，包括：建設學前教育專業實驗實訓教學中心、制訂學前教育專業模擬教學計劃和建設指導教師共同體。

學前教育學； 應用型人才； 模擬教學； 實踐教學

一、重視實踐教學是學前教育專業本科人才培養者的共識

2011年，教育部正式公布的《幼兒園教師專業標準(試行)》提出，學前師資培養、培訓與發展要以“能力為重”，要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”以“能力為重”、突出保教實踐能力、反思能力的應用型人才是當前學前教育人才培養的基本定位。然而，傳統的師范教育專業本科類教學多側重于理論知識的傳授以及學術型人才的培養，輕教育教學技能訓練，這樣的人才培養定位造成很多高師院校課程設置多以理論課程為主，學生能力培養上也側重強調理論教學能力及科研能力。而現在幼兒園需要的本科師資，既要有較高的文化素養，又要具有較強的藝術素養和教育教學操作能力。這樣就帶來了傳統人才培養模式與社會需求之間的矛盾。基于這樣的認識，學前教育本科人才培養單位紛紛開展了各種教學改革嘗試，實踐教學是其關注重心。

實踐是學習者內化和重構知識的前提、中介和目的。實踐教學可以為學前教育專業的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內化理論知識，養成研究、創新的專業態度，綜合提升專業能力[1]，“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”[2](P.40)。實踐教學是應用型人才培養的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養就無從談起，應用型人才的培養目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養目標的達成。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號文件)指出，要“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”，要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節”。

對于學前教育專業本科教學來說，也就是要高度重視校內課堂教學及校外教育實習、教育見習等各類實踐教學途徑與形式，樹立以發展學生相應的教育教學能力為核心的實踐教學理念。目前，國內的學前教育實踐教學的相關研究主要體現為以下5個方面：

第一，分析學前育專業實踐教學的特征。如，程愚等人提出實踐教學要通過“拜師學教”活動，體現實踐教學的特色，通過實習、見習，提交畢業論文、學年論論文等，體現實效性[3]。第二，探討實踐教學工作的影響因素。如，楊鳳林等人論述了學前教育專業實踐教學的主客觀因素——實踐教學的教師、環境因素等[4]。第三，注重實踐教學體系建構。如范小玲提出將“強化實訓、注重能力、突出應用”作為教學改革切人點，圍繞實踐教學體系日標、內容、實施等一系列環節，“分主題、模塊化、多層次、遞進式”開展實踐教學活動，以內容上滲透、時間上貫穿、形式上多樣、空間上拓展的方式培養學生實踐能力[5]。第四，從建構院校特色出發關注實踐教學體系。如史麗君等人提出，建立適合學前教育專業實際的應用型大學必須的實踐教學體系，應從突出特色調整實踐教學目標，以能力培養為重點、加大投資力度，完善實踐教學基地建設、加大對實踐教學基地的利用，構建合理的實踐教學師資隊伍、加強實踐教學環節的管理，保障實踐教學順利開展、改革實踐教學考核評價體系等方面著手，來培養學前教育專業應用型專門人才[6]。第五，關注實踐教學體系的基木框架建構。如王建華等人提出，構建高師學前教育專業實踐教學體系要從時間、空間兩個維度上考慮，努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線，空間橫向維度上立體設置不缺位。高師學前教育專業實踐教學體系應包括目標體系、內容體系和評價體系三個方面[7]。此外，也有學者從課程改革的角度探討實踐性教學中存在的問題。

通過上述研究內容的分析，我們可以確定，當前大多數學前教育工作者都認識到學前教育專業是實踐性、應用性很強的專業，不僅要求學生掌握學前教育的工作規范和基本理論，而且要求專業技能嫻熟，具有較高的綜合文化素質。所以，以實踐教學研究為平臺的教育教學改革嘗試有很多，關注實踐教學、重視實踐教學成為學前教育本科人才培養者的共識。

二、模擬教學是實踐教學在校內實施的主要表現形式之一

實踐教學既可以在校內組織課堂教學、課余興趣小組活動等實施，也可以借助于校外實習、見習、調研等形式進行。模擬教學是實踐教學在校內實施的主要表現形式之一。

模擬教學源自情景模擬法，是指通過學生對事件或事物發生于發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而理解教學內容、提高能力的一種方法。[8]在學前教育教學實踐中，模擬教學法是指教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演角色，模擬幼兒園教育教學活動，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結的一種虛擬實踐性教學方法。通過模擬教學，學生能在情景中獲取知識和提高教育教學能力，并針對自身的情境表現進行總結反省，從而提高其反思能力。這種教學方法突出操作性、趣味性、實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的整合。

模擬教學法不同于案例教學法。案例教學法是指學生在教師指導下利用自己所學的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際及分析和解決問題能力的一種教學方法；而模擬教學法則是學生分角色進行模擬實戰演練，通過實踐參與、活動展現加強對于教學內容的理解。因此，“模擬教學法事實上是一種仿真培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物、有情節、有矛盾沖突、有疑難問題等，學生要根據情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。”[9]

1.實施模擬教學的依據

(1)理論依據——情境認知理論

情境認知理論(Situated Cognition) 認為，知與行是交互的——知識是情境化的，知識通過活動不斷向前發展，參與實踐能促進學習和理解；當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真實、最完整的，也是最有力和最有用的；同時，學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中。[10]

(2)現實依據——學生轉換職業角色、提高職業實踐能力的需要

畢業后的學生進入幼兒園馬上就要承擔起一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。所以，高校本科學前教育專業教育的一項職責就是：幫助學生在校學習期間實現從學生到教師的職業角色與專業技能的轉換，完成這樣的職責單純依賴理論學習和課堂教學是不夠的，還要創設類似的職場情景，讓學生扮演角色，模擬幼兒園教育教學活動，在教育教學情境中建構教育知識、提高教育智慧，進而讓學生實現從學生到幼兒園教師的職業角色轉換，這是模擬教學的意義與價值所在。

2.模擬教學的種種實踐嘗試

基于上述認識，都是可以開展學前教育本科應用型人才培養模擬教學改革的嘗試，主要包括以下基本內容：

(1)建設學前教育專業實驗實訓教學中心

做好模擬教學場地與設施建設，是推進模擬教學與實踐教學的有力保障。學校可興建初等教育實踐教育中心(如圖1所示)，包括小學教師技能實訓板塊、學前教師技能實訓板塊、科學教育實驗板塊和心理實驗板塊等教育專業實驗、實訓室。各實驗室既相對獨立，又共享資源，可以形成一個集課程教學、模擬實踐和創新發展為一體的多功能實踐教育體系。

圖1 初等教育實踐教育中心校內實驗實訓教室結構圖

(2)制訂學前教育專業模擬教學計劃

模擬教學計劃包括所依托的主要課程、模擬教學活動的主要內容、模擬教學活動的教學總量以及模擬教學場地等項目(見表1)。

(3)建設指導教師共同體

在傳統課堂教學活動中，教師的角色定位是“傳道、受業、解惑”，把自己知道的知識、技能傳授給學生，因而教師只要充分熟悉教材，教案設計合理，課堂活動結構清晰，語言表述清晰，教師的基本責任就算完成了；除此之外，如能課堂講授幽默風趣，深入淺出，學生愛聽，那就可以稱之為好教師了。所以，傳統課堂教學活動中雖然有師生雙向交流的可能，但其“教師主導”的痕跡十分明顯。而在模擬教學中，教師需完成的職責和任務要豐富的多，教師既是活動的組織者、指導者，又是支持者，其組織引導作用要貫穿于整個模擬教學活動；活動前，教師要做好模擬教學的組織準備，要有針對性地選擇情景模擬的案例，準備相關材料，確定討論問題，制定實施計劃，分配角色，布置場景；模擬教學過程中，教師要引導學生表演、“解決”情景模擬中的問題，進而在扮演中獲得某種感悟，形成有意義的學習體驗，并能換位思考，理解情景復雜性的過程及活動“背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性”[11]；活動結束時，教師要進行總結，就整個模擬教學狀況做出評價，點明模擬教學活動所涉及的理論問題及模擬活動的優點和問題。

由此可見，模擬教學對于教師的要求更高。為完成上述職責與任務，可以嘗試建構指導教師共同體，借助于這種學習共同體的形式，以集體智慧完成模擬教學的指導任務。指導教師共同體應由高校學科教學教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師組成。指導教師共同體的職責是對模擬教學方案的各個環節進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業化標準的實踐教學方案，并通過組織、實施實際的模擬教學活動完成教學任務。在模擬教學研究探討過程中，學科教學教師打破孤立傾向，幼兒園園長、教師也不僅就幼兒園中教育現象而討論問題，共同體成員應通過平等對話和討論，分享專業意見以及各種學習資源，以探究的精神來共同完成模擬教學這一任務與使命，最終實現教師專業發展與學生實踐能力提高雙贏的目標。當然，在構建教師指導共同體時，也應注意成員的優化組合、整體搭配，如教師的性格、年齡、知識結構、教齡、教學經驗、教學水平和教學風格等，使她們在各方面達到優勢互補，發揮團隊和個人的最大潛力。[12]

表1 模擬教學計劃

三、組織模擬教學的注意事項

1.模擬教學主題要貼近幼兒園教育實踐

選擇模擬教學主題時要盡可能地接近幼兒園教育實際，所用的情景案例必須來源于現實教育生活，以保證學生模擬訓練的現實性和有效性，讓學生在高度仿真的環境中得到鍛煉和提高，幫助學生適應幼兒園教育新形勢，研究新情況，解決新問題。同時，模擬教學主題又要兼顧知識性，盡量蘊含綜合性的多學科知識。模擬教學不是單純的游戲，而是通過游戲揭示科學教育原理的教育活動，因此模擬的場景、情節中展開的矛盾沖突，必須蘊含著相關教學科目的基本原理，讓學生在模擬過程中能舉一反三、觸類旁通，促使其獨立思考、主動探究。

2.準備工作要充分

首先，制訂模擬教學的實施計劃。模擬教學計劃主要包括模擬教學目的要求、模擬活動過程的基本思路、模擬活動中需要思考與探討的問題，詳細的模擬教學計劃可以為教師和學生參與模擬活動提供詳細的說明，以確保模擬活動的順利展開。

其次，思想動員與組織安排。思想動員是指在模擬教學活動前，教師要突出模擬教學的實踐價值，使學生在內心深處接受認同這種極富挑戰性的活動，同時教師也要講清模擬活動的目的、操作規程、注意事項。組織安排則是選擇合適的扮演者、進行角色設計、確定負責講評的人選等工作。

最后，布置場地、配備相應設備、設施。場地布置要盡可能逼真，使學生仿佛置身于幼兒園教育現場，并準備好模擬教學過程中所需各種物品。

3.以學生為主體

模擬教學法是一種卓有成效的實踐教學方法，其前提就是學生參與計劃、模擬、觀察、評價。這就要求教師根據教學目標、學生的能力及個人特點和學校場地的實際情況，設計情、組織表演。在教學實踐中我們可以嘗試以下基本的方法[13]：

(1)角色扮演

角色扮演法是模擬教學活動中最常采用的一種基本方法，它要求學生根據情境要求扮演一個特定的角色(大多數是幼兒園幼兒園教師)來組織幼兒園各類教育活動，再現活動過程，處理活動中存在的各種問題，讓學生身臨其境，從而增強學生的實踐教育能力和技巧。

(2)師幼討論

模擬教育實踐中為解決某一突發或其他特殊情況而臨時組織的討論活動，來鍛煉學生與幼兒之間的交流、溝通、組織、決策和處理突發事件的能力，從而提高學生在處理問題時的方法、技巧和臨場應變能力。

(3)即席發言

由指導教師給定一個題目，讓學生準備幾分鐘后就這個問題進行發言，以培養學生的理解能力，思維的發散性和敏銳性，語言表達能力和風度氣質等方面的綜合能力。

當然，這些方法并不是各自獨立的，有時我們可以結合起來運用，模擬教學中的具體方法還有很多，在實踐中我們還可以嘗試其他一些創新性的模擬教學法，不斷豐富模擬教學內涵，激發學生主動參與。

4.目標與評價標準的多元化

在現實生活和教育現象中，同一個問題可能會有不同的解決方法，它們常常是因人因時因地而宜的。以現實的幼兒園教育現象為基本出發點和原型的模擬教學應鼓勵參與者的發散性思維，關注學生從不同角度去思考問題，從不同的路徑或以不同的方案策略去解決教育問題、達成預定的目標。因此，對學生在模擬過程中的不同表現，教師要善于發現其獨特的價值，引導學生形成對不同的處理教育方式進行鑒別、參酌和綜合的能力，祛除目標和解決問題上的單一化意識，為今后的幼兒園教育實踐工作提供彈性。[11 ]現代教育的目的就是讓學生懂得判斷、選擇和發揮。

[1] 李蘭芳，張海鐘．高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案簡介[J]．幼兒教育(教育科學)，2011(5).

[2]秦金亮．走進全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路[M]．北京：新時代出版社，2007.

[3]程愚.拜師學教[J].陜西教育(高教版),2008(7).

[4]楊鳳林.論高等師范學院的初等教育專業實踐教學的主客觀因素[J].通化師范學院學報,2007(3).

[5]范小玲.以職業能力為核心構建學前教育專業實踐教學體系[J].海南廣播電視大學學報,2011(1).

[6]史麗君.應用型大學學前教育專業實踐教學體系改革[J].學理論,2010(36).

[7]唐敏,王建華,粘淑玫.高師學前教育專業理論課程教學法的改革與實踐[J].世紀橋,2010(11).

[8]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2009(3).

[9]李瑋．情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J]．教育探索，2008(7)．

[10]楊佳，韓進.情景模擬教學在人力資源管理教學中的應用[J]．中國電力教育，2009(7)．

[11]華洪珍．論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J]．廣西教育學院學報，2004(5)．

[12]諶啟標.校本合作教研機制與教師專業成長[J].吉林教育(現代校長),2007(10).

[13]高建新．情景模擬教學法在管理學教學中的實踐創新研究[J]．價值工程，2010(10).

(責任編輯 晨 曉)

2011年江蘇省高等教育教改研究立項項目“學前教育專業本科人才培養實踐教學研究”(項目編號：2011JSJG150)，2013年江蘇省教育科學“十二五”規劃辦重點資助課題“基于教師互動的園本教研活動與機制的研究”(項目編號：B-a/2013/02/103)。

2013-07-21

田 燕，女，山東鄒平人，江蘇第二師范學院學前教育學院副教授，博士。

G652.0

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1671-1696(2014)01-0072-05