愛爾蘭應用型高校電子通信類專業課程體系研究與借鑒

張鋒輝　劉仁金　符茂勝　宗瑜

[摘 要]愛爾蘭應用型高等教育以其優良的課程體系和先進的培養模式而著稱，其培養出高質量的應用型人才被世界各國接受，特別是培養出的大量通信電子類專業應用型人才，是推動本國電子類產業成為本國支柱產業的重要力量。對愛爾蘭應用型高校電子通信類專業課程體系的研究，主要從課程結構及組成、工程實踐體系、課程之間的關系等方面進行分析，總結出其課程體系的特色，為我國應用型高校的該類專業的課程體系改革提供了借鑒。

[關鍵詞]愛爾蘭 課程體系 工程實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0090-02

隨著經濟全球化和科學技術的發展，我國的經濟結構發生了重大的轉變，社會對人才的需求呈現多樣化的趨勢。高校教育也從精英教育向大眾化教育轉變，積極發展應用型教育，培養生產建設和管理服務的應用型本科人才是我國經濟社會發展的要求，也是高等教育自身發展規律的必然結構。[1]應用型人才培養的落腳點在于專業人才培養方案中課程體系的設置，它決定了高校培養人才的知識結構，研究課程體系特別是國外應用型高校的課程設置對我國應用型高校人才培養具有重大意義。

愛爾蘭應用型高等教育以其優良的課程體系和先進的培養模式而著稱，其培養出高質量的應用型人才被世界各國接受，特別是培養出的大量通信電子類專業應用型人才，是推動本國電子類產業成為本國支柱產業的重要力量。[2]為此筆者對愛爾蘭應用型高校電子通信類專業課程體系進行了研究，主要從課程結構及組成、工程實踐體系、課程之間的關系等方面進行分析，總結出其課程體系的特色，為我國應用型高校的該類專業的課程體系改革提供了借鑒。

一、愛爾蘭應用型高校電子通信類專業課程體系研究

（一）課程體系層次之間關系的研究

應用型高校電子通信類專業具有層次分明的課程體系。在愛爾蘭學歷共包含專科、本科、榮譽學士、碩士、博士五種層次，而專科、本科、榮譽學士三種學歷層次的課程體系融為一體，在同一個課程體系中前兩年的教育為專科，前三年的教育為本科，四年的學習結束后會獲得榮譽學士的學位，在修滿相應學歷的學分后可以申請下一層次的教育或直接就業，學校則根據學生的情況決定其能否繼續攻讀下一個層次的教育。該類專業課程體系如圖一所示，為了達到相應的培養目標，應用型高校電子通信類專業都采用了該類型的課程體系。

大一、大二主要是設置一些數學、電子通信類基礎課程和工程實踐基礎課程，主要是培養學生從工程師的角度去分析和解決問題；大三的課程主要是培養學生的分析和設計電子設備的能力；大四主要是培養學生對某一方面電子電路的研發能力。

（二）課程之間關系的研究

如圖一所示：愛爾蘭應用型高校電子類專業課程主要分為三個系列，分別是數學類課程、電子通信類相關課程、工程實踐課程。同一層次之間的課程相互支撐，數學類課程為相應層次電子通信類課程提供支撐，電子通信類課程為工程實踐類課程提供支撐，各個層次之間的課程聯系緊密。課程層次之間呈線性排列，上一層次為下一層次的課程提供了基礎，上一層次的數學為下一層次的數學提供基礎，下一層次的工程實踐是上一層次的擴大和深化。

（三）具有特色鮮明的工程實踐課程

工程實踐類課程是培養應用型人才最直接的途徑，在提高學生的動手能力、綜合素養方面具有不可比擬的優勢。[3]愛爾蘭應用型高校通信電子類專業主要以工程系列課程培養學生的實際動手能力，該類課程具有較高的學分和學時，學時約占大學總學時的1 / 5，所占學分也較高。該類課程培養目標明確、結構清晰，主要表現在三個方面：

第一，不同學歷層次有不同的工程課程。大二的工程課程目標是為學生提供必要的研究技能，并能夠設計基本的電子通信電路。大三的工程課程主要目標是提高學生分析和解決問題的能力，并能夠設計電子通信電路。大四的工程課程目標是培養學生的創造能力，能夠就現有產品進行改進等。對工程實踐的培養逐步深入。如愛爾蘭塔拉理工學院工程課程體系如圖二所示。所有工程課程的內容都圍繞測控、通信、微電路、軟件四個方向進行，分別對應四個系列的理論課程，這些工程課程是理論所學知識的實際應用，也是當年所學理論課程的落腳點。

第二，工程課程提高了學生的綜合素養。除了培養學生動手實踐能力、主動思考能力之外，還注重學生團隊合作意識的培養，由團隊合作完成項目前期的策劃、人員的安排、軟硬件的分工、系統的整合調試等環節，每個人員在項目的始終都有自己的任務，通過項目的實踐培養了學生相互溝通的能力、分析問題與解決問題的能力等，提高了學生的綜合素養。

第三，工程課程的選擇以興趣為導向。在項目開始前，學生根據自己的興趣選擇導師和要參與的工程，在每個工程課程團隊中每個人根據興趣選擇自己要完成的部分。這樣充分保證了學生的興趣愛好并極大地發揮了參與的積極性。

（四）課程設置以應用為目的

愛爾蘭應用型本科電子通信類專業課程體系面向應用主要表現在三個方面：

第一，課程內容面向應用。應用型高校采用的教材多是自編教材，這些教材以現有的技術為背景，就具體的應用進行講解，在應用中詳細闡述具體環節的理論知識，并配以實驗加深理解。

第二，授課方法突出應用。在該類高校中教師多數是在公司工作了多年的工程師，他們具有豐富的實踐經驗，在授課過程中以具體實例展開講解，內容貼近實際，提高了學生的興趣，加深了學生對理論課程內容的認知度。

第三，工程設計以應用為目的。在工程課程中所有的設計目的都是應用，在系統設計完成后要求測試該設計的穩定性、可靠性等，加深了學生對產品開發概念的理解。

二、愛爾蘭應用型高校電子類專業課程體系給我國應用型高校的啟示

（一）課程設置及課程內容上突出應用

我國的應用型本科在課程體系建設中正在逐漸加強實踐類課程建設，但是還存在理論課程多，實踐性課程少，工程應用型課程缺乏的現象，并且存在理論課多有一些過時的內容，理論與實踐脫節，理論課和實踐課與工程應用結合不強等諸多問題。在對課程體系建設時應突出工程應用課程，在課程內容進行講解時突出應用，在實踐操作中突出工程應用，突出工程應用在人才培養中的地位，真正做到課程體系、課程內容等以實際應用為目的。

（二）注重培養學生的興趣和動手能力

目前，國內應用型高校也在逐步加強學生的動手能力的培養，特別是在各種項目和競賽以及各種實習實訓基地建設上，但同時我們也要吸取國外先進的經驗，以興趣為導向，以學生動手能力為落腳點深化課程體系改革，培養出優質的應用型人才。

（三）采用漸進式課程體系建設

當前我國應用型高校的課程體系多是模塊化設計，分為基礎課程、專業基礎和專業課等課程，然而模塊之間的聯系較為松散，專業課和基礎課之間間隔時間較長，專業課針對性不夠強。采用漸進式課程體系，把專業基礎課和專業課融為一系列，連續四年不間斷，課程難度逐步加深，這種課程體系符合學生的接受能力，并且各個系列課程之間相互交叉，提高了學生綜合運用知識的能力。

三、總結

高質量應用型人才培養的研究，是每個國家都在研究的課題，但最終的落腳點都在課程體系建設上，研究并借鑒國外先進的課程體系，是加快和推進我國新興應用型高校的建設的較好方法。

[ 注 釋 ]

[1] 霍振霞.我國應用型人才培養模式的研究[D].開封：河南大學，2012.

[2] 王華，等.愛爾蘭理工院校應用型人才培養模式的啟發[J].牡丹江教育學院學報，2011.

[3] 王艷春.應用型本科電子信息工程專業課程體系的研究與實踐[J].淮海工學院學報，2012.

[責任編輯：覃侶冰]