武漢城市圈兒童閱讀現狀及公共圖書館發展策略

劉惠+++姜功恒

［摘要］以武漢城市圈兒童為調查對象，從家庭、學校和圖書館三方面進行調查，為探尋公共圖書館的兒童閱讀服務發展對策提供依據，并提出加強社區服務，拓展移動服務點，提高藏書量，改善服務，加強與家長、學校的合作等發展策略。

［關鍵詞］兒童閱讀；公共圖書館；家庭；學校

1調查目的和設計

為更好地摸清武漢城市圈兒童的閱讀現狀，以便更好地、有針對性地提供兒童服務，提升公共圖書館的兒童閱讀服務而進行本次調查研究。本次調查研究主要分成四部分，對整體閱讀情況進行調查了解，并從家庭、學校和圖書館三方面進行調查，調查影響兒童閱讀的因素。本次研究將調查對象分成1—3年級和4—6年級2組，其中，1—3年級的樣本數量為50人，4—6年級的樣本數量為90人。本次問卷設計的選項都是單選題。針對到武漢市圖書館的小學1—6年級學生進行隨機訪問，發出140份問卷，收回有效問卷140份，問卷合格率100%。

2調查結果分析

本次調查的結果分析采用匯總的方式，將各個選項的調查結果進行匯總。

2.1 兒童閱讀總體現狀

2.1.1 課余時間安排。

表1兒童課余時間安排

分項1—3年級組4—6年級組數量

（人）比例

(%)數量

（人）比例

(%)看電視、電影510.01314.4讀書48.05662.2室外或室內玩耍2550.01112.2上網或玩游戲48.011.1聽音樂510.011.1其他714.088.9從表1可知，1—3年級組的兒童僅有8%將業余時間用于讀書，而大多數兒童則用于玩耍、看電視、電影等。與1—3年級組的兒童相比，4—6年級組的學生更注重讀書，其中有62.2%的兒童把課余時間用于閱讀上，但用于看電視、電影的比例則比1—3年級組的高出了4.4個百分點。這說明隨著年齡的增長，兒童會認識到閱讀的重要性，愿意投入更多的學習時間，同時對電視、電影的依賴更多，值得我們關注。

2.1.2 每天閱讀課外書時間的調查。

表2兒童每天閱讀課外書的時間

分項1—3年級組4—6年級組數量

（人）比例

(%)數量

（人）比例

(%)不定時1734.0 3134.4 1小時以內1020.0 2325.6 1小時以上2346.0 3538.9 幾乎不看00.0 11.1

從表2可知，1—3年級組4—6年級組的兒童每天不定時看書的比例都在34%左右，占了很大一部分。但1—3年級組有46%的兒童每天花在課外書的時間達到一小時以上，比4—6年級組的兒童高出7.1個百分點。

此外，武漢市兒童整體偏愛閱讀，特別是4—6年級組的兒童更喜歡閱讀。但4—6年級組的學生每天看課外書的時間比1—3年級組的較少。哪些因素會影響兒童閱讀？值得我們進行分析。

2.2 影響兒童閱讀的因素分析

2.2.1 家庭。家庭對兒童閱讀的影響是很重要的，本次研究從家里是否有兒童書書架、父母是否陪同閱讀、父母對課外書的支持三方面進行調查。

（1）家中是否設有兒童書書架。專門的兒童書書架是父母對小孩教育重視的體現之一。若有兒童書書架，在一定程度上說明家長很重視兒童的閱讀培養。在被調查的兒童中，1—3年級組和4—6年級組的家庭有一半以上是沒有兒童書書架的，比例分別為54%和53.3%。在這方面，1—3年級組和4—6年級組的區別不大。

（2）父母是否陪同閱讀。一般認為陪同兒童閱讀比不陪同兒童閱讀的父母更為重視兒童的閱讀。因為前者說明父母認識到兒童閱讀的重要性，才有陪同的實際行動。父母陪同兒童閱讀能幫助兒童學習閱讀，養成閱讀的好習慣，進而提高閱讀能力。如表3所示，被調查的兒童中超過60%以上的家長有過陪同閱讀，但經常陪同的卻很少，而且有20%左右的家長幾乎都不陪同閱讀。對比來看，4—6年級組的家長比1—3年級組的家長更為重視兒童閱讀，經常陪同閱讀的比例提升了5.6個百分點，而從來沒有陪同閱讀的比例則下降了4個百分點。表3父母陪同閱讀情況

分項1—3年級組4—6年級組數量

（人）比例

(%)數量

（人）比例

(%)有過，但很少3366.05864.4經常510.01415.6從來沒有1224.01820.0（3）父母對課外書的態度。父母對課外書的態度直接影響兒童的閱讀行為。被調查的對象中，只有極少數家長不支持兒童看課外書，比例不超過5%。但在支持方面，各年級組家長對課外書的態度是不一樣的。1—3年級組的家長更重視課外書是否與學習相關，在這方面的比例比4—6年級組高出8.9個百分點。與此相反，4—6年級組比1—3年級組的家長更支持兒童閱讀，且閱讀內容不一定要與學習相關（詳見表4）。

表4父母對課外書的態度

分項1—3年級組4—6年級組數量

（人）比例

(%)數量

（人）比例

(%)很支持2346.05460.0無所謂510.055.6只與學習相關2040.02831.1不支持24.033.32.2.2 學校。學校是兒童學習知識的最重要場所，是兒童智力發育、良好習慣養成的主要場所，所以對兒童的影響是至關重要的，對兒童閱讀的影響更是不言而喻。學校方面的調查主要圍繞教師、圖書角及活動等方面進行。

（1）教師。教師是向兒童傳播知識的主體，其一言一行都影響兒童的學習與發展。教師對課外書的態度一定程度上影響著兒童閱讀。在被調查的對象中，有超過一半以上的老師要求兒童每天要有固定時間看書，并要求父母監督。但也有不少老師只是提過這方面的要求，而沒有進行檢查監督，這方面的調查結果為26%（1—3年級組）和23%（4—6年級組）。在圖書推薦方面，各年級組的30%受訪兒童的老師會經常推薦圖書，60%的1—3年級組兒童的老師會偶爾推薦書，53.3%的4—6年級組兒童的老師偶爾會推薦書。

（2）圖書角及閱讀活動。圖書角是兒童擴展閱讀視野的良好途徑，可為兒童提供豐富多彩的兒童讀物。在學校是否設有圖書角方面， 1—3年級組和4—6年級組的情況一樣，有76%的兒童的學校有圖書角。在有圖書角的兒童群體中，1—3年級組81.1%的兒童會經常去，而4—6年級組有754%的兒童經常去。這說明1—3年級組比4—6年級組的兒童更喜歡去圖書角看書，閱讀興趣更高。

閱讀活動是由學校專人負責的，旨在提高兒童閱讀興趣，交流閱讀心得，也是閱讀交友的一種形式。但被調查的兒童所在的學校不經常組織圖書閱讀活動，僅有40%的學校組織過兒童閱讀活動。所以學校還應該加以重視兒童閱讀活動。

2.2.3 公共圖書館。圖書館是兒童學習的重要補充，它能夠為兒童提供一個安靜的環境、豐富的圖書和專業的服務，所以圖書館是兒童閱讀的重要場所和推動機構。公共圖書館特別是少兒圖書館肩負著推廣兒童閱讀的特殊義務，兒童閱讀工作也是公共圖書館的主要服務之一。

（1）是否經常去圖書館和參加圖書館活動。據調查顯示，80%以上的1—3年級組的兒童經常去圖書館，而這方面4—6年級組的比例為74.4%。這表明，1—3年級的兒童更喜歡去圖書館。

在參加圖書館組織活動方面，參與圖書館活動的兒童很少，96%的1—3年級組的兒童沒有參加過圖書館活動，4—6年級組的比例為72.2%。總體來說，雖然兒童參加圖書館活動的比例很低，但4—6年級組參與活動的比例高于1—3年級組。

（2）最希望圖書館提供的服務。從表5可知，1—3年級組和4—6年級組的兒童最希望圖書館提供的服務是“提供更多的書”，其次是“經常推薦好書”和“有舒適的閱讀環境”。此外，在調查中發現兒童對圖書館活動的熱情并不高，只有極少比例的兒童對圖書館組織的活動感興趣。

表5最希望圖書館提供的服務

分項1—3年級組4—6年級組數量

（人）比例

(%)數量

（人）比例

(%)舒適的閱讀環境816.0 1820.0 更多的書2754.0 4651.1 更多的活動24.0 66.7 經常推薦好書1326.0 2022.2 3公共圖書館發展策略

從以上調查結果可知，培養兒童閱讀的興趣不僅是家庭和學校的事情，還應該是家庭、學校和圖書館共同的事情。三方既要各司其職，更要通力合作。

3.1 加強社區服務，拓展移動服務點

我國的大都市每個公共圖書館的服務半徑是有限的，要想讓更多的兒童能夠享受閱讀服務，就必須加強社區服務，拓展移動服務點，盡可能讓公共圖書館的服務范圍擴大、再擴大。如武漢市少兒圖書館則很重視社區服務和移動服務點的拓展，該館已經與江岸區一元街天津社區、武漢市兒童活動中心等19個社區進行合作，推進兒童閱讀服務，同時該館還設置了20個移動服務流通點，見表6［4］。

表6武漢市少兒圖書館流通點

流通點名稱藏書

冊數愛特學校2 000洪山東升學校2 500三眼橋小學4 500蔡甸消泗文化站4 000江夏區安山鎮5 000江夏區五里界3 200江夏一小1 500江夏聾啞學校1 000漢南溝北社區4 300橋口營北社區4 500流通點名稱藏書

冊數武漢市兒童福利院7 000武漢市未成年人流浪

兒童保護中心800武漢市兒童活動中心2 600加州雙語幼兒園1 200常青社區青少年空間3 000十堰圖書館45 000團鳳圖書館50 000孝感孝南區圖書館45 000將軍路文化站4 000荊楚少年兒童圖書館18 000

3.2 提高藏書量、改善服務

調查可知，兒童最希望圖書館能提供服務的前3項是“更多的書”“經常推薦好書”和“更舒適的閱讀環境”。所以公共圖書館在拓寬服務網絡的同時，也應該考慮如何增加圖書的藏量，同時注意閱讀環境的改善，并為兒童推薦積極向上的圖書，引導兒童的閱讀方向。

3.3 加強與學校、家長的合作

在與學校合作方面，公共圖書館可在學校設置服務點，專門為學校圖書角提供圖書，并參與學校兒童閱讀活動的組織。在與家長合作方面，公共圖書館可邀請家長參與圖書館舉辦的活