加強農村小學語文教師培訓人文性的研究

【摘要】農村小學語文教師培訓是“國培計劃”的一項重要內容，“國培計劃”既能促進中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高，也能推動高等師范院校面向基礎教育。在實施農村小學語文教師培訓項目的過程中，既要在培訓課程中體現人文性，又要在管理上充分注入人文性，運用專業敬業、以“學”為本、借力助推、扎實周全等管理策略，以為參訓教師和頂崗學生提供優質培訓服務，確保教師培訓收到實效。

【關鍵詞】農村小學語文教師 培訓 人文性 國培計劃

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0172-03

“國培計劃”不但能有效地促進教師教育改革，而且還能進一步推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。農村小學語文教師培訓是“國培計劃”的一項重要內容。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，可見“人文性”是語文學科的主線之一，這就對語文教師提出了人文素養的要求。因此，在農村小學語文教師的培訓項目中，也必須充分體現“人文性”這一主線，才能確保培訓收到成效。

一、農村小學語文教師培訓的課程應體現人文性

農村小學語文教師培訓要取得成效，首先應關注培訓課程的設計。在設計培訓課程時，既要有針對性地選擇一些人文性課程，又要斟酌在其他課程中如何注入人文因素，只有這樣才能使參訓教師提升自身的人文素養。

（一）人文性課程的選擇

在“國培計劃”小學語文教師培訓課程標準中，提出了一系列的人文課程，如：國學與語文教師的人文素養、藝術欣賞與人文修養、中國傳統文化簡介、西方文化簡介、教師的禮儀與修養、師德規范與踐行策略、師生關系與關愛學生案例研修、語文教師職業理想的養成、小學語文教師積極心理培育等。

農村小學語文教師培訓項目必須結合參訓教師的實際，有針對性地選擇開設一些人文課程，才能確保提升參訓教師的人文素養。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學中，與閱讀、寫作、綜合性學習相關的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學閱讀教學設計實務及研討、兒童文學作品解讀、語文綜合性學習含義及類型等。因此，在培訓中，專家應彰顯其人文性。幫助參訓教師樹立和把握“工具性和人文性的統一”這一理念并付諸實踐。

在“國培計劃”小學語文教師培訓課程標準中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點、古典詩詞吟誦、語用學知識要點、口語交際的類型及其學習內容、古代詩文誦讀指導、小學口語交際教學設計實務及研討、小學口語交際教學中的問題及對策等。這些課程在培訓中不可或缺。專家在講授這些課程中，應注入人文因素，以引領農村小學語文教師把語言教學和人文素養有效結合起來，確保小學口語交際教學更貼近學生實際，提高教學效果。

二、農村小學語文教師培訓的管理應注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

“國培計劃”農村小學語文教師培訓項目的組織實施，必須依靠專業的管理團隊和敬業的班組團隊。“專業”和“敬業”加上人文性的管理，就可以保證農村小學語文教師培訓的有序、高效地展開。

1.專業的管理團隊。管理團隊在農村小學語文教師培訓項目的組織實施中起到了至關重要的作用，它要在專家團隊和參訓教師、參訓教師和頂崗師范生中間搭起一座順暢、有效的橋梁，保障專家團隊的引領和參訓教師的需求、參訓教師的工作和師范生的頂崗基本達成一致。

組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，既要協助首席專家設計好研修方案和學生頂崗方案，還要落實好各項后勤保障工作，以確保項目的順利開展。管理團隊應及時和當地教育部門聯系，落實參訓教師名單以及參訓教師與師范生的對接。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，在專家授課期間，及時反饋參訓教師的建議，使專家和參訓教師在培訓內容和培訓方式上達成一致；要認真組織小組磨課、組班活動等，保證活動的成效；要落實好研修全程的錄像攝影等資料的采集工作，安排好參訓教師的食宿等，為培訓項目的順利展開解除后顧之憂。在頂崗學生的管理上，要扎實抓好頂崗前的培訓和試教工作、頂崗中的思想、教學等工作，確保學生在頂崗期間情緒穩定、安心工作。

2.敬業的班組團隊。在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5～10個為宜，這樣可以最大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。各小組組長組建成班委，設班長、副班長、學習委員、安全委員、生活委員、文體委員、宣傳委員崗位，負責集中研修對應的工作。

頂崗學生的管理則應按照就近的原則，采取分片組成小組的管理模式，這樣利于學生的溝通、交流和互學互助。

班組的主要職責如下：組長要認真負責本小組的所有事務，既要做好組員的思想工作、保證小組成員的安全，又要組織本小組組員積極開展小組磨課、小組討論、小組文體活動等，從而豐富組員的學習和課余生活。班委負責班級管理，在參訓教師和管理團隊、專家之間搭起一座橋梁，及時反映參訓教師的建議和想法，做好上傳下達工作，構建和諧、互助、共進的班級文化，以確保培訓收到實效。

（二）選擇富有人文性的管理內容

1.學業管理。農村小學語文教師培訓的效果如何，最直接的反映就是參訓教師及頂崗學生的學業。學業管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。

一是課程管理。對于課程管理，首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。而口語教學、綜合性教學因為在小學語文教師中不是那么重視，所以一線專家對相關的課程就不是那么感興趣。這樣管理團隊就必須和專家們進行溝通協調，要確保課程方案得以順利實施。最后，管理團隊要認真做好訓前、訓中、訓后管理，充分利用網絡，和參訓教師保持密切聯系，這樣既能延續對參訓教師的后續專業發展予以指導，也能和參訓學員保持著人脈關系，為在校師范生提供一些實習實訓的場所，從而實現雙贏的目標。對于頂崗學生的管理，重在依托頂崗學校的指導老師，對學生的教學、組織活動等把關，并對實習予以成績的評定。

二是學習成果的管理。不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業要求在QQ群上完成，部分作業要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

三是紀律管理。實施農村小學語文教師培訓項目，要以制度管人，制定系列體現人文性的規章制度，以確保項目的順利開展，參加農村小學語文教師培訓項目的學員，從“教師”身份轉變為“學員”，他們或多或少就會不太適應，因此要制定安全、學習等管理制度來約束參訓教師，從而確保培訓的正常進行。而頂崗學生從“學生”身份轉變為“教師”，應實行就讀學校、頂崗學校及個人三方共管的體制，通過就讀學校和頂崗學校的各種規章制度來約束他們，以確保頂崗實習順利完成。

四是后勤管理。實施農村小學語文教師培訓項目，要充分利用本校和頂崗學校各部門的資源和優勢，合力做好參訓教師和頂崗學生的后勤保障工作，以確保他們能安心學習或工作。參訓教師的后勤保障相對比較好處理，因為他們集中到高校參訓。而頂崗學生的后勤保證難度就較大，例如，一些學員來自農村教學點，地處偏遠，頂崗學生的食宿問題就較難解決，這樣必須依托當地學校或政府部門幫落實到位，以確保頂崗學生的安全。

五是資料管理。農村小學語文教師培訓項目可通過制定手冊的方式來實現資料管理目標。管理團隊把研修實施方案、師資團隊、課程方案、考核評價、管理制度、優秀小組和優秀學員評選、管理組織、食宿安排、通訊錄等信息匯編成手冊，這樣就能使參訓教師和頂崗學生對自己的任務和要求等一目了然。

農村小學語文教師培訓項目實施過程，還可以采用攝影攝像的方式來收集各種資料，最后可以制作成光盤或電子相冊，以方便歸檔保存。

（三）采取加強人文性的管理策略

農村小學語文教師培訓項目的實施，涉及專家、參訓教師和頂崗學生三方。專家在專業領域具有代表性，因此他們的授課、講學任務都較重；參訓教師不但身份由“教師”轉為“學員”，而且還有工作、家庭的壓力；頂崗學生不但身份由“學生”轉為“教師”，而且還要到農村小學頂崗工作。三方的實際情況對管理提出了較高的要求，在管理中必須注入人文因素，充分體現人文性，才能確保項目的組織和實施。

1.專業敬業。農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業、敬業”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。同時，項目的管理不同于一般班級的管理，不管是參訓教師還是頂崗學生都會遇到一些關于專業的問題，而他們經常接觸的則是管理團隊的成員，因此，這就要求管理團隊的成員必須具備一定的專業知識，要能指導參訓教師和頂崗學生解決一些專業問題，這樣才能保證研修活動的成效。

農村小學語文教師培訓項目還要求管理團隊敬業。管理的目的就是做好服務。面對來自不同地域、不同年齡、不同層次、不同性別的專家、學員、頂崗學生，在項目實施過程要服務好每一個成員，就必須具備敬業精神，樂于奉獻，只有為專家、參訓教師和頂崗學生提供了優質的服務，才能保證項目的各項任務得以高效的實施。

2.以“學”為本。農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業的進步和發展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們為本，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。

3.借力助推。農村小學語文教師培訓項目的實施，離不開當地教育部門的大力支持。因此，管理團隊可借當地教育部門之力，在參訓教師的確定、頂崗學生的安排、項目的實施過程、學業管理等都與當地教育部門緊密聯系，確保每個環節都順利完成。在農村小學語文教師培訓項目的實施過程中，應借助培訓學校和頂崗學校各部門的資源和優勢，通力合作，齊抓共管，實現管理效率的最大化。

在農村小學語文教師培訓項目的實施過程中，還要借助參訓教師和頂崗學生的自身優勢，要求他們實現自我管理。給參訓教師分派指導頂崗學生的任務，和頂崗學生形成良好的互動合作關系。這樣就能使項目實現三方共管的目標。

4.扎實周全。農村小學語文教師培訓項目涉及面廣，在管理過程中應做到扎實周全，環環相扣，以免影響項目的效果。項目最直接涉及的有當地的教育行政部門、研修學校和頂崗學校，涉及的人員主要有項目組的專家團隊、管理團隊、參訓教師、頂崗學生、頂崗班級學生等。因為涉及的單位和人比較多，關系也會比較復雜，而研修的過程又是環環相扣，因此管理團隊事前要做好方方面面的溝通工作，考慮要周全細致，一旦確定就必須扎扎實實地實施，以確保項目的順利展開。

總而言之，農村小學語文教師培訓項目的組織實施，一方面是為了提高農村小學語文教師隊伍整體素質，另一方面也是為頂崗學生提供實習和鍛煉的機會。作為項目的管理者，不但要在培訓課程中體現人文性，而且在管理中也要充分注入人文性，要以高度的責任感和奉獻精神、專業的管理水平和指導能力，遵循以“學”為本，借助多方合力共推、形成合力共管的局面，才能為參訓教師和頂崗學生提供優質的服務，確保參訓教師學有所成、頂崗學生教有所成，從而實現“國培”的目標。

【參考文獻】

［1］韓阿冰.小學語文教學中如何實現人文性追求［J］.魅力中國，2010（1）

［2］陳信雄.學校管理制度的人文性［J］.福建教育學院學報，2008（6）

［3］鄧三英.國培計劃的意義與實施策略研究［J］.教育探索，2011（10）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGB139）

【作者簡介】張秀珍（1966-），女，廣西賀州人，桂林師范高等專科學校副教授，中文系主任，研究方向：地方文化與漢語方言、語文教育。