關于校企共建校內生產性實訓基地的思考

劉棣中 梁建和

【摘要】分析校企共建校內生產性實訓基地的必要性和面臨的問題，從建設模式、運行機制、生產性實訓項目、項目化課程體系等方面探討校企共建校內生產性實訓基地的思路。

【關鍵詞】校企合作共建校內生產性實訓基地

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0168-02

當前，高職教育人才培養和畢業生就業還存在較多問題，學校和企業之間未能順利對接，最終影響了就業質量。為提高教育教學效果，理順社會發展與高職畢業生就業的矛盾，2006 年教育部出臺了《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確了實訓基地對高職教育人才培養的重要作用，強調要校企合作、工學結合、加強實訓基地建設，并首次提出建設校內生產性實訓基地的思路，為高職院校工學結合、實訓基地建設指明了方向。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020）》明確要求大力發展職業教育，加強實訓基地建設，提升職業教育能力，完善實踐能力培養措施，進一步說明實訓基地建設的重要性。

一、校企共建校內生產性實訓基地的必要性

高職學生技能成長需要實驗、實訓、實習三個環節，而且我國產業結構升級、產品更新換代加快，對從業者技能要求不斷提升。因此，學生在校期間需要長期開展與實際生產過程相一致的實踐活動，使學生能夠在短時間內適應崗位能力的要求，盡快進入員工角色。在這一背景下，校企合作建設校內生產性實訓基地成為高職院校學生技能訓練的戰略選擇，也成為了工學結合的有效方式。

高職生產性實訓是建立在校企合作平臺之上的一種實訓模式，主要目的是培養高技能型人才。生產性實訓基地是工作過程導向課程的實施保障，以“企業實際生產過程為平臺、實踐教學與企業實際生產任務融合”為重要特征的校內生產性實訓基地，使學生在校內就可以感受真實的生產環境、真實的生產任務，從而能夠滿足實際操作技能訓練和職業素養熏陶的基本要求。實訓基地的教學需要理論與實踐、教與做的高度統一，能夠促進教師教學方式、學生學習方式的根本改變，達到教師與學生能力的共同提高。同時，還可以將消耗性實習轉變為創造效益的生產過程，發揮實訓基地自我造血的功能，利用其創造的經濟效益添置設備、設施，也可以為熱愛學習的貧困生提供助學的途徑，為實訓基地可持續發展奠定基礎。

二、校企共建校內生產性實訓基地面臨的問題

2006年國家示范性高等職業院校建設計劃實施以來，建設融教學、培訓、鑒定、研發于一體的實訓基地成為各高職院校積極探索的目標。但是，生產性實訓基地建設在國內起步較晚，只有極少部分功底扎實、地域環境好、具有得天獨厚的產業經濟和行業依托的院校，在生產性實訓基地建設方面取得了較大的成功；大部分院校的實訓基地因為地域經濟不發達、企業發展動力不足或者學校與企業沒有切入點，造成校企雙方失去合作的動力和雙贏的可能，校內實訓基地只能停留在非生產性運行、以訓練基本操作和規范動作為目的的層面，不能以真實的生產過程和真實的產品為目標去訓練學生，實訓基地的教學實訓效果大打折扣。而國外的經驗不完全適用于我國的社會制度、經濟基礎，特別是廣西屬于西部較落后地區，教學經費、基本建設、教學設備投入相對較少，建設校內生產性實訓基地非常困難。如何根據廣西區域經濟和高職院校的特點，建設符合高職特色教學要求的校內生產性實訓基地成為高職教育需要解決的迫切問題。

三、校企共建校內生產性實訓基地的思路

（一）建設目標

以工學結合為切入點，以培養高端技能型人才為目標，校企合作共建融教、學、做為一體的校內生產性實訓基地，完善實訓基地的體制機制建設、企業文化和內涵建設、教學組織和運行管理制度等，實現校企“互惠雙贏”。通過校內生產性實訓基地的建設與運行，充分挖掘教學資源，實現課堂與實訓室、實習車間、生產車間相互融合的一體化教學，提高教學質量；尋求一條符合廣西高職教育實際情況、符合企業對人才要求、行之有效的校企合作途徑，提高校企合作的有效性。

（二）建設思路

本文立足現狀，從實踐的角度分析制造類專業教學和實訓基地建設中存在的問題，探索并解決在建設生產性實訓基地中遇到的困難和障礙性問題，尋找校企合作、校校合作、互助共贏的有效途徑。

1.探索校企共建校內生產性實訓基地的有效途徑。實訓基地建設可以根據校企雙方的特點，采取租賃、聯營、掛靠等方式，實現學校與企業之間強強聯合。根據學校與企業各自的實力，以學校出場地、企業出設備或者學校出設備、企業出地為主，甚至設備和地皮都由學校提供，企業只要引進生產的產品、提供技術支持即可，充分發揮校企雙方的特長，有效地利用資源，實現校企雙方的利益最大化。重點考慮吸引先進制造業與學校緊密合作，將原有的校內實訓基地建成校企人才共享、設備共享、文化互補、管理互通的教、學、做一體的生產性教學基地。

2.建立校企合作運行機制。在實訓基地運行的過程中會出現很多新的問題，如人員管理、資金管理、設備投入、產品開發、成本核算、利益分配、設備維護和學生實操等方面往往容易造成沖突，需要在實踐中不斷探索和完善相關的管理和分配制度，才能使校企合作長效運行。

企業的發展和目的使其不得不追求效益最大化，必須建立使企業有“利”可圖的機制，找到校企雙方都能夠有利的切入點，才能使校企合作順利開展，才能調動企業參與校內生產性實訓基地建設與管理的積極性。只有對企業的利益加以考慮，本著校企雙方互惠共贏的原則，才能夠在合作的路上走得更遠。因此，學校需要積極尋找并及時把握校企雙方的利益結合點，建立有效運行機制。同時，學生到校內生產性實訓基地的實習屬于頂崗實習，需要建立并逐步完善頂崗實習管理、考核、獎勵等校企合作制度，還需要健全過程性與結果性管理相統一的質量監控和評價體系予以保障，才能確保人才培養質量。

3.設計源于生產過程典型工作任務的生產實訓項目。作為具有實際生產能力和生產任務的校內生產性實訓基地，實訓基地的實訓內容以企業生產任務為中心，在完成生產任務的同時，還要培養學生的工作能力，將技能訓練融入生產，將實訓的目標和實訓的作品與生產產品、與市場相統一。因此，除要按照企業生產標準制定嚴格的管理制度和生產操作方式外，學生的技能和訓練任務必須與生產的產品相吻合，將學生的實訓過程轉變為實際的生產過程，實現訓練、生產一體化，理論學習和實踐應用一體化，其組織實施的全過程始終要體現校企合作的理念，才能真正發揮生產性實訓基地的作用。

生產性實訓基地建設完成后，其運行、管理和教學過程還需要考慮學校與企業、教學與生產的雙重關系，使學校與企業雙方的利益得到維護。所以，以來自生產性實訓基地工作崗位的典型工作任務來設計學習性工作任務，并按照生產實際過程設計教學項目成為實訓基地實施實踐教學的重要工作，特別是實訓基地沒有固定的生產產品，屬于外協件加工，產品呈多樣化、季節性變化的時候，更要提前做好教學任務的設計和預備訓練，提高實訓基地的應變能力和運行效果。

4.構建依托生產性實訓基地的項目化課程體系。專業原有的課程體系與生產性實訓基地來自企業的產品加工實際工作過程、工作內容、工作方式等有很多差異，造成學生不能快速上崗；加上所加工產品的季節性變化、專業教師不熟悉企業的具體工作，學生學習時間與實訓基地適宜的頂崗工作時間經常發生沖突，無法發揮實訓基地的最佳教學效果，也造成對學生的管理比較困難。這些問題存在的根源，主要是由于學校課程體系與實訓基地的生產任務、企業的工作內容不一致，需要校企雙方在管理、組織上協調一致，共同探討開發適應生產過程的課程體系和實施計劃，最終形成校企合作共同育人的人才培養模式。

例如，機械制造類專業的項目課程體系就是以機床操作工的實際工作過程為核心，把企業典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，融合金工實訓、機械基礎、機械制造技術等課程，并與機械制造行業標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從工藝設計、零件加工、工件檢測等完整的工作過程。學生在這一過程中提升綜合職業能力以及解決問題和自主學習的能力。這一教學過程改善了課程與課程之間各自為政、相互分離、相互之間缺乏橫向聯系的弊端，解決了課程體系與工作內容不一致的教學問題。為確保教學計劃的實施，可以根據生產性實訓基地的生產變化，采用多學期、分段式、學生假期頂崗實習等教學組織模式，靈活機動地實施教學，逐步形成企業、學校、學生三方共贏的合作局面。

5.完善激勵機制。生產性實訓基地的建設與管理工作量非常大，需要大量的教師和實驗實訓管理人員長期參與，而且根據產品的季節性變化，還需要校企雙方的管理者、部分骨干學生花費大量的時間和精力，甚至是將業余時間投入到這項工作中。長此以往，光靠奉獻精神是難以堅持下去的，因而需要相關的激勵政策和獎勵、分配制度以激發參與者的熱情，確保實訓基地的可持續發展。同時，生產性實訓基地也是培養“雙師”素質教師的平臺，是更為便捷和有效的培養途徑，這也需要學校出臺相關的制度，采用輪崗或者兼職，與績效掛鉤、獎勵等方式，使教職工愿意并主動參與生產性實訓基地建設。

綜上所述，校內生產性實訓基地建設是深化校企合作、促進專業建設與課程改革的必然要求。校企合作共建校內生產性實訓基地建設是高職實訓教學的重要形式，為企業、學校、學生搭建了良好的平臺，實現了三方的共贏。但是，在生產性實訓基地建設與運行的過程中，教師的教學理念與先進教學模式的要求還有一定差距，實訓條件與教、學、做合一教學模式的實施還存在一定差距，“雙師”素質教師的實際能力還有待提高?？傊?，高職院校要以專業建設為龍頭，以課程建設為抓手，積極探索生產性實訓基地建設的新模式，科學管理、高效運行，才能確保生產性基地的可持續發展。

【參考文獻】

［1］黃璐，章春軍.依托園區企業 校企共建校內生產性實訓基地的探索與實踐 ［J］.中國現代教育裝備，2012（3）

［2］陳章兵，嚴薇，楊柳.高職校企共建校內生產性實訓基地的實踐與思考［J］.武漢職業技術學院學報，2011（2）

［3］王貴蘭，肖平.對高職校企合作共建生產性實訓基地的探索［J］.職教論壇，2010（14）

【作者簡介】劉棣中（1962-），男，江蘇宜興人，廣西水利電力職業技術學院實驗師，研究方向：液壓與氣壓傳動。

（責編王一）