五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系探討

【摘要】闡述由過程性量化考核、結果性量化考核以及班級考核小組構成的五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系的構建與實施，并總結實施成效。

【關鍵詞】五年制高職雙軌制班級量化考核管理體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0088-02

當前，五年制高職教育已成為高職教育的一種重要形式。2002 年教育部在《關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見》（以下簡稱《意見》）中明確將五年制高職定義為“招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育”。學生管理工作是學校開展素質教育教學活動的重要保證。由于五年制高職招收的是初中畢業生，學生年齡小，生源質量也普遍較差。如何對五年制高職生進行切實有效的管理，是每一個學生管理者所要面對和解決的問題。同時，五年制高職的特殊性又決定了其學生管理方法與一般中職班級管理存在差別。因此，針對五年制高職生特點，筆者在所帶的五年制高職旅游管理班級實施“雙軌制”班級量化管理方法，在實踐中取得了良好的效果。筆者擬結合自身經驗對五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系進行探討。

一、五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系的建構與實施

“雙軌制”班級量化管理體系是指在班級通過各種合理加減分項目對學生進行“過程性量化考核”與“結果性量化考核”兩軌并行的綜合性量化管理制度。即采用“學期量化考核成績=每月過程性量化考核成績的平均分+結果性量化考核成績”的方法（見圖1）。在實施過程中，要求各加減分項目獎多罰少，以激勵為主，鼓勵進步。

圖1“雙軌制”量化考核示意圖

（一）采用過程性量化考核，鼓勵學生積極參與

過程性量化考核主要對學生日常紀律、學習、文體活動各項表現設置合理分值，并進行全方位的考核。過程性量化考核本著“多參與多加分，少犯錯少扣分”原則，注重對學生的參與性和持久性的培養，也是學生日常行為規范和學習文體活動參與情況的公平體現。為此，可以從搭建多樣化素質教育平臺入手加強過程性考核的管理。

1．組建學習小組，提升職業技能。組建學習小組主要是為了加強學生職業素質的培養，為學生搭建提升職業技能的平臺。筆者根據五年制高職旅游管理班級人數和職業特點，組建多個學習小組，并采取小組長負責制。學習組長既是學習活動的策劃者和參與者，也是小組學生參與活動的考核者。每周學習小組組長安排一到兩次專業核心課程的技能訓練為主題的學習活動，如組織中餐服務與管理課程的擺臺、折花、斟酒等技能強化訓練，并對小組成員參與情況給予登記和加分扣分，每周匯總上報到學習委員處。通過此項量化考核，可以充分調動所有學生的學習熱情。

2．組建興趣小組，豐富第二課堂。第二課堂是素質教育的重要組成部分，也是學生興趣特長培養的主陳地。為了更好地利用第二課堂，發揮學興趣特長，積極參與到班級各項活動中，可以在班級組建形式各樣的興趣小組，如歌舞興趣小組、英語興趣小組、文學興趣小組、體育興趣小組、青年自愿者小組等，并將學生參與各興趣小組的活動納入班級量化管理之中。同時要求每個學生至少參加1～2個類型的興趣小組，由小組長每周舉行形式多樣、主體鮮明的活動項目。由此，既可豐富學生的課余生活，也可為學生提供個性化發展的鍛煉平臺。

3．利用各種賽事，發揮學生特長。豐富多彩的賽事可以為學生提供展示自我的多樣化平臺。為了鼓勵學生發揮個性特長、增強班級凝聚力，將學生參與各種比賽納入考核體系中。班級學生凡參加各類專業競賽（如職業禮儀大賽、酒店技能大賽、導游技能大賽等）、體育競賽、文藝演出、演講比賽、征文比賽等集體或個人比賽者，班級都將給予其不同等級的加分。同時一些集體活動需要進行賽前的排練或訓練者，也可以給予一定的加分，但無故缺席者也要被相應地扣分。可見，過程性考核更加注重學生參與性、持久性的培養。

4．嚴格班規，樹立良好班風。五年制高職招收的學生中，部分學生是原來初中的問題學生，長期養成了遲到、曠課、無故請假等不良習性，容易做出違反校規校紀的行為。為此，加強班級紀律的量化考核就顯得尤為重要。可由值周班干、紀律委員對違紀行為及時進行登記并納入量化考核中，違紀學生可根據每周的考核成績進行自我糾正，班主任也可及時發現問題并進行批評教育。

（二）采用結果性量化考核，發揮學生的特長

結果性量化考核主要是對學生在學習、興趣特長、班級管理中的優良表現給予激勵性評價，注重對學生的優良表現進行充分肯定。結果性量化考核的分值將作為班級年度評優、學期鑒定等級的評定、獎助學金評定等方面的重要參考。五年制高職旅游管理專業的具體做法是：其一，學習方面加分。班級學生期末考試單科成績前三名者，分別加3分、2分、1分；期末考試成績總分前五名者，分別加5分、4分、3分、2分、1分。其二，比賽方面加分。班級學生參加各類比賽或其他活動獲獎者，按市/省/國家級、學院、系部/年級、班級等不同等級分別給予不同層級的加分，如市/省/國家級，前三名可分別加7分、6分、5分，學院前三名可加5分、4分、3分。其三，擔任班干加分。班級學生擔任班干職務，年度考核中加5分/人；宿舍長加3分/人；各學習小組長和興趣組小組長加2分/人。

（三）成立班級考核小組，監督各項活動的有效實施

為了保障班級量化考核的有效實施，成立班級考核小組。班級考核小組由班長、學習委員、團支書、紀律委員共同組成，每周不定期對各學習小組、興趣小組所開展的活動進行監督、檢查。同時考核小組共同審核學生的各項成績，并在周報表、月報表、學期報表上進行匯總公布。

二、實施成效

（一）建立了公平競爭的學習環境

班級過程性量化考核，改變了學生過去“學與不學一個樣、學多學少一個樣、守紀違紀一個樣、做好做壞一個樣”等情況，學生可以通過周報表、月報表、學期報表直觀地看到自己每階段表現的真實情況，及時發現自己的不足并及時改正。通過結果性量化考核，可以及時、客觀地對學生優異表現加以肯定和激勵，避免班級過去以定性考核為主而容易出現的主觀性和片面性。

（二）搭建了多渠道鍛煉平臺，促進學生全面發展

班級通過成立學習小組、組建各類興趣小組，為學生搭建了多渠道鍛煉平臺，充分調動了廣大學生參與學校各類教學和實踐活動的積極性，并形成比、學、幫、扶的良好學風。同時，學生的課余生活也得到充實，學生參與的主動性和創造性得到充分發揮，進而在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。

（三）鍛煉了學生的團隊意識，促進學生自我管理

通過班級量化管理機制，在班級構建“學生個人—團隊—班級”學習循環體系，班級各學習小組、興趣小組即為若干團隊，學生的學習和興趣特長發展都可以融入團隊之中，學生在團隊中合作溝通，互幫互助，因而每一學生個體的潛力智能都得以充分發揮。同時由于改變了以往由班委、團支部指揮班級工作的管理模式，學生可以通過量化考核指標，明確目標，積極參與到班級的自我管理和發展中去。

總之，高職院校將接近于企業的量化管理引入五年制高職班級管理中，建立“過程性”和“結果性”并重的“雙軌制”量化考核管理制度，有利于班級建構科學合理的班級管理制度和班級文化，對高職院校培養符合要求的高素質、高技能人才有著重要的現實意義。

【參考文獻】

［1］陳小龍，孫小蓉．高職院校學生的班級量化管理初探［J］.成都紡織高等專科學校學報，2007（4）

［2］賀安新．學習型組織理論在五年制高職班級管理中的應用［J］．考試周刊，2010（45）

［3］滕勇．論五年制高職學生管理工作體系的構建［J］.職業教育研究，2004（8）

［4］賀峰，李清秀，等．以生為本做好班級管理，提高五年制高職教育質量［J］．科技信息，2009（29）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（2012C164）；貴港職業學院2012年教育科學規劃課題（120104）

【作者簡介】王秀娟（1980- ），女，廣西桂林人，廣西工業職業技術學院講師，碩士，旅游管理專業帶頭人，研究方向：民俗旅游、高職旅游管理教學。

（責編王一）