大班幼兒"數的組成"的活動單導學探索

蔣小琴

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0285-01作為幼兒園"數"的教育中不可或缺的組成部份，數的組成與分解是歷屆大班教師、幼兒以及家長最為關注的數學教育內容之一。雖經歷了幾次課程改革，"分成"的內容依然在數學這一領域占據重要的地位。且在實際操作中普遍存在著：教師教得煩心（歷時較長、單調枯燥）、幼兒學得吃力（難理解、易混淆，抑或是會學不會用）、家長跟著操心（加大家庭輔導力度，讓幼兒練習背誦）等等現象。

針對上述情況，筆者在實踐中不斷反思，探索出一套利用活動單導學行之有效的、能夠引導幼兒輕松、愉快學分成的組織、指導策略以及措施，現總結如下：

1.注意"數的組成"與其他"數"的知識經驗相銜接

活動中，筆者常常發現：一些老師在引導幼兒學習一個新的數的分成時，往往習慣于先復習前一個數的分成（典型的如：碰球游戲。幾乎每次集體教育活動前必"玩"）。實際上，若是能有目的的將"相鄰數"、"群數"等的知識經驗和技能在一些特定的數（6、8、9等）的分成學習之前進行一番復習，孩子會在新的數的分成的學習中，受此暗示、引導， 將群數或是"相鄰數"等的知識經驗遷移到新的學習之中，并體驗到自主發現學習帶來的快樂，這將有助于幼兒提高學習的效率，增強成就感、樹立數學學習的自信心。數學知識本身具有一定的邏輯結構，因此在引導幼兒學習數學知識的過程中，教師應當為幼兒提供一個廣泛的、全方位、多角度進行知識遷移的數學情境、數學環境，這對幼兒建構相關的"數"的概念、優化"數"的學習策略大有裨益。

2.將手指游戲與分成學習活動巧妙結合

"伸出兩只手，十個手指頭"是孩子們耳熟能詳的童謠詩句。利用特別的手指造型幫助孩子們在抽象的數字與紛繁的實物數量關系之間架起一道形象直觀的橋梁，會讓孩子們簡簡單單學習分成，輕輕松松理解分成。值得注意的是，這種手指造型并非簡單的"扳手指做算術"。而是引導幼兒通過觀察特別的手指造型后猜測：這是幾的分成？是哪一組分成？在看看、猜猜、說說、做做之中學習、理解數的分成.現舉例如下:

1)、5以內的分成（只需用一只手）

A、4的分成大拇指藏后，其余四指兩兩中分--4可以分成2和2；大拇指藏后，食指與其他三指對立分開--4可以分成1和3。

B、5的分成手指中的大拇指與其他四指對立，其他四指緊緊靠攏--5可以分成4和1；手作"孔雀"造型--5可以分成3和2。

2）、5以上10以內數的分成（需兩手配合）

A、6的分成左手五指伸出，右手只伸大拇指--6可以分成5和1；左手五指伸出，右手只伸大拇指，；兩個大拇指緊緊相碰與其他四指相對立--6可以分成2和4。

B、7的分成左手五指伸出，右手只伸大拇指、食指且擺出"手槍"架勢對準左手--7可以分成5和2；左手五指伸出，右手只伸大拇指、食指且用這兩指捏住左手的大拇指--7可以分成3和4。

C、8的分成左手、右手均藏起大拇指伸出四個指頭--8可以分成4和4；左手伸出5只手指，右手伸出中指、無名指、小拇指擺出"OK"的造型，兩手相對--8可以分成5和3 。

3.提供有結構的分成活動材料

實踐中，老師們常常發現，當學習了6以上的數的分成以后，幼兒很容易便能通過擺弄操作材料發現其他數的分成，且在口頭唱數說分成時較為流利；然而，大部分幼兒在實際生活運用時，又常常出現反應慢、易混淆的現象。給幼兒提供有結構的分成操作材料則可以幫助幼兒進行有效的遷移性的學習.那么，如何為幼兒提供"有結構"的操作材料呢？

以數字6為例。眾所周知， 數字6 有5種分法（1和5，2和4，3和3，4和2，5和1）。 從中選取一組數字最為接近或是相同的一組數（即3和3），在提供操作材料時，有意識的準備一個數群整體3，其余則是照常單個出現。仍以6的分成為例，在學習6的分成時提供的操作材料（自制圓形紙幣）應是如下圖所示--一個面值3元，其余均為一元。分合時孩子極易找出相應的數的分成：

3 111（6可以分成3和3）； 31 11（6可以分成2和4，4和2）； 311 1（6可以分成5和1）

如此，即會給幼兒提供優化了的學習策略，還在不知不覺的探索發現中給孩子提供了一個復習前一個數的分成的機會--6可以分成4和2，這之中的4即是"3和1"組成的；6可以分成5和1，這之中的5是3 和2組成的。

依次類推，5和6的分成中需要找出的關鍵數即是"3"；7、8的分成中需要找出的關鍵數即是"4"；9、10的分成中需要找出的關鍵數即是"5"。而上述這些"關鍵數"，教師既可根據幼兒的數的分成的學習情況而定，亦可按規律有續向后開展。

4.創設互動式反饋學習活動的環境

數學知識的獲得不是數的教育的最終目標。學以致用，為幼兒的實際生活和未來學習作準備，積累有關的學習技能，培養興趣和態度才是真正目的。因此，教師在日常生活中，應為孩子創設一個可以"活學活用"的環境。與上述"有結構的操作材料"提出的"自制圓形紙幣作操作材料"相呼應，教師可在教室內結合本班活動區的實際情形，設立"1元區"、"2元區"、"3元區"、"4元區"等"迷你超市"，有針對性的讓幼兒在游戲有趣的"買和賣"的情節中，復習、運用已學的某個數的分成。并讓能力水平不同的幼兒在游戲中擔任不同的角色，為同伴間的互動式學習提供機會和條件。