注重“問課”自省提高施教水平

蘇超

摘要：教學的設計與實施過程，應該是一個"問"的過程，"問"是教師成長的推進器。問課，要問自己，問學生，問同行。堅持問課，能達到教師的"教"與學生的"學""雙贏"的效果。本文對此進行了論述。

關鍵詞：地理教學；問課；課中；課后；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0255-01問課是備課、說課、上課的深加工，是追求高效教學的的重要途徑。所謂問課，就是教師要主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學方法、提升教學水平，問課應該是教師的必修課，并成為一種習慣。

1.問自己

問自己的實質上就是進行自我反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學組織、教學效果等進行審視分析，修正與完善。

1.1課前問自己。課前向自己是為上課做充分的準備，使教學更有序、有趣、有效，更符合新課標與高考的要求。所問內容是：教學目標設計是否符合新課標的要求；方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規律，是否有利于學生地理思維能力的發展；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間等。

1.2課中問自己。課堂教學是一個復雜的動態過程，這就需要地理教師具有較強的應變能力，能時刻關注學生的學習過程。在教學過程中，教師應從教學管理、教學組織、教學策略、學生的學習狀態、學生的課堂活動參與度、學生課堂主動探究地理問題的精神等全面審視課堂，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，確保教學過程沿著科學的軌道運行，最終達到最佳的教學效果。課中問是一種難度較高的瞬間反思，要對自己的教學過程中是否否順暢，教學調控是否到位及時修正。

1.3課后問自己。即課后反思，通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，總結教學的得失，不斷豐富自己的綜合素養，促進自己的專業發展，完善自己的教學藝術，形成自己的教學風格。課后應反思：課前預先設計的教學目標是否已實現，為什么；所采取的教學方法與手段，哪些是有效的，哪些是不合理的，為什么；在調動學生時哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的等。

2.問學生

學生是教效果的"晴雨表"。教師應經常主動詢問學生，了解他們的需求、對自己的意見，以更好站在學生的角度考慮問題。

2.1課前問學生。有的教師在課前只根據個人的教學經驗進行準備，很少去征求學生的意見，教案基本是自己獨立撰寫的劇本。這即使準備的充分，也難以體現"以學生的發展為本"的理念。課前問學生與其對話交流應包括以下內容：問學生的預習情況，還對哪些知識或問題不明白、有疑惑，這有利于在課堂上抓住重點和難點，提高教學的針對性。在篩選課堂探究主題時，應征求學生的意見，這更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發學生參與對話和探究地理問題的欲望。

2.2課中問學生。在課堂教學中，要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現和反應。在出現異常時，應問問學生的意見，以使進程有效推進。如，在剖析難點內容時，如果發現學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調整教學思路和方法；當發現學生探究問題的積極性不高、注意力不集中時，應停下來問問學生是否不感興趣，問題是否偏難或偏易，然后根據學生的意見和建議，調整方法和策略，以調動學生探究地理問題的興趣和熱情；當接近尾聲時，要問問學生還有哪些知識沒有聽懂，有什么困難需要教師繼續幫助。

2.3課后問學生。一節課后，效果怎樣，學生最有發言權。教師要在課后及時與學生交流。課后問可采用對話、問卷、網上咨詢等多種形式。如，問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足，對老師有什么好的建議；課后的作業量和作業難度是否適中；學困生有哪些內容沒有聽懂，希望老師怎樣幫助等。要虛心聽取學生的意見和建議，并作出正確評判、積極采取行動。如果學生思想情感上出現障礙，要輔以深入細致的心理疏導；如果學習上有困難時，要及時進行知識彌補，給予學法指導，幫助樹立信心。以更好地為學生服務。

3.問同行

向同行問課，應從學科專業的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高。有利于幫助自己改進教學方法、提升業務能力。

3.1課前問。在公開課或評優課時，授課者往往會在課前請教領導和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復打磨、精雕細刻，力求拿出精品課。但在常態課中，請教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設計好教學方案后，還應聽聽同行特別是備課組的意見。問同行要有針對性、目的性、言之有物。應先將自己教案打印稿提前遞交給同行（最好是學科備課組長或學科帶頭人），讓他們對自己的教學方案有個初步了解；在面對面問同行時，要向同行闡述自己教學構想和實施方案。從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計等各方面聽取意見，然后對教案進行修改與完善。

3.2課后問。當局者迷，旁觀者清。在很多時候，我們自我感覺良好，甚至會沾沾自喜。實際在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。因此應多邀請同行聽課，課后多向他們請教，請教的問題可以是多方面的。

總之，問課是提高教學水平的有效途徑。在教學活動中，我們應該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習慣。通過問課，可以找準教學中成功與教訓的原因，可以深度反思自己的教學理念和教學行為，使自己的教學能力和教學水平不斷提高。對此我們務必高度重視，長期堅持。