淺談地理課中學生自主學習能力的培養

王沖

摘要：中國古代早有"授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮"的至理名言，這就告誡我們，教師在講解知識的同時更重要的是培養學生自主學習的能力。在當代，自主學習能力顯得尤為重要。作為一名地理教師我希望能通過激發學生自主學習的動機、創設自主學習的條件、關注自主學習的過程等方面培養學生自主學習能力。不僅僅使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更重要的是讓學生學會獨立探求、索取知識的方法。

關鍵詞：自主學習；地理教學；學習動機；學習過程中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0254-01自主學習，是指在自主教育的氛圍中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的全過程的一種學習活動。比如在地理學習中，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生不僅能夠從教師的講解中捕捉到相關信息，而且能夠讓學生變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走路"。 因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。

1.激發學生自主學習的動機

要使學生由被動接受轉為主動探索，首先要激發學生自主學習的動機。動機是內驅力，自主學習需要一種內在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生。在地理課堂中，要列舉一些常見的地理現象激發學生興趣。

1.1教師首先要創設一種自主學習的氛圍，教師在課堂中要建立與學生平等的關系，給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，主動發表自己的想法，評論其他同學的說法。使每個學生真正感到自己在學習活動中和他人、教師一樣的地位，特別是和教師之間的平等關系。這樣每個學生才能發揮重要的作用。比如：讓學生自己播報一段天氣預報等等都能激發學生動機。

1.2教師要為學生創設學生表現自我的機會。學生有了敢于發表自己想法的勇氣后，教師要為學生創設各種鋪向成功的路。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。當學生表達了自己的想法后，要給予肯定，即使學生的想法不完全，也一定有可取之處。

1.3教師要培養學生想學習的內驅力。只要學生有了想學習的內驅力才能有效而持久的投入學習。需要是人基本的本能，需要是一種內驅力。有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產生強烈的求知欲。有了這種力量，學生就能克服學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。

2.創設自主學習的條件

教師要發揮主導作用，為學生創設自主學習的條件。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要讓學生充分發展的空間。而教師的主導作用體現在教學的設計上。教學時不要教授過多，作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的內容和形式必須要符合學生的年齡特征、認知規律，要讓學生自己通過新舊知識的聯系，自然而然地遷移到新的知識情境中，而不能像傳統課堂一樣，教師直接將答案講給學生聽。教師要為學生的自主學習創設各種適合發揮的機會，達到使學生主動獲取知識的目的。例如我在去年一年來堅持采用導學案的方法。也就是先學后教，當堂練習。課前將導學案發給學生，讓學生以個人或小組為單位完成解決導學案中的問題，整個學習過程都是學生自學，而教師真正變成課堂的組織者。學生根據導學案中的問題自學教材或其他材料。教師限定時間讓學生解決一個個問題。容易的問題可以個人完成，難的問題可以小組討論，得出結論。難易程度不同的問題設定的時間長短不同。所有問題解決后，由教師補充評價學生的學習過程。最后，學生完成導學案中的課堂小測，從而得知學生本節課學習的效果如何，查漏補缺，對于掌握不好的學生或問題個別指導。這種教學方式，我每節課的講解時間一般都不會超過15分鐘。這種教學方式課后一般不用留作業，不增加學生的課業負擔，讓學生真正解放出來。

3.關注自主學習的過程

自主學習的過程是學生自主學習的關鍵。自主學習并不是把一切交給學生就可以不理不問。教師關注自主學習最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。教師的評價對于學生自主學習影響極大。評價的作用不僅僅是讓學生了解自己與目標要求的距離有多大，告訴學生這里做的不好，那里做的也不多。我覺得評價更重要的作用是激發學生的求知欲，堅定學生的自信心。總的來說，評價要鼓勵表揚多于批評。

地理學習中有很多需要理解背誦的知識，特別是初一上學期的經緯網的學習。不少同學對于東西半球、東西經的掌握有一定難度。當出現這種情況下，教師要進行耐心的引導、點撥、鼓勵，而不是否定、懲罰、訓斥。前一種態度，能夠讓學生感到教師態度誠懇，產生主動求知的心理沖動，會以良好的心態進行學習；后一種態度，會挫傷學生學習積極性，使學生產生逆反心理。

傳統課堂中，我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。而實際情況是，這樣做養成許多學生不愛動腦的習慣，只會被動的聽課。在實際生活中，遇到老師講過的問題就能夠解決，而遇到沒有見過的問題就無法觸類旁通。實際上，講的越多反而耽誤更多時間，不如讓學生自己解決問題。

在去年一年的教學中，課堂中，我只講授十幾分鐘的內容，課堂的大部分時間都交給學生自學。在最后的課堂小測中，學生遇到不會的就了解到本節課自己還沒有掌握的知識，回過頭自學課文或相互討論或咨詢老師。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為每個問題老師都規定了一定的時間，這樣學生就會有一種緊迫感，有一種競爭意識。因此，學生自主學習的效率要遠高于傳統課堂的講授。