談歷史教學中的激情動趣

張俊

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0247-01調動學生學習的激情，是教學的靈魂，通常我采用兩種手段，第一、利用《情境教學法》穿越時空，增強學生學習興趣。第二、實行小組合作與小組競爭，把競爭引進課堂，激發(fā)學生的理念。每個學生不甘落后，都想為本組爭光的團體精神。讓男生和女生比一比。男生和女生互問互答，有效加強了學生學習的激情，這是為什么呢？因為男生很喜歡在女生面前表現(xiàn)，同時，女生也喜歡在男生面前表現(xiàn)，下面是筆者在歷史教學中提高學生學習的激情動趣?，F(xiàn)寫出來供同仁參考。

1.情境教學是增強學生激情動趣的靈魂

情境教學的特點主要體現(xiàn)"我在現(xiàn)場"這樣的教學，能點然學生學習的火花，能讓學生充滿著必勝的信心，我在上《太平天國運動》一課時，講到永安封制，講了天王洪秀全、東王楊秀清，南王馮云山、西王蕭朝貴、北王韋呂輝、翼王石達開，我再問，洪秀全當時封的地王是誰？每一個學生都答不上來，我接著說，當時洪秀全封我為"地王"，我和太平軍一起戰(zhàn)斗，打仗非常勇敢。我在上戊戌六君子時，我是這樣展開的：9月21日，慈禧太后囚禁了光緒帝，逮捕了譚嗣同、楊銳、林旭、劉光弟、楊深秀、康廣仁。殺譚嗣同的那一天，在刑場上，譚嗣同喊出了"有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉！快哉！。"當我聽到這一喊聲，我端上一杯酒，去給譚嗣同喝。在上解放戰(zhàn)爭這一片斷時，講到英雄董承瑞，董承瑞和我舍身炸橋，董承瑞當時犧牲了，我呢？被炸彈沖擊到了白云的上面，又掉下來，全身都是傷，幸好，當時醫(yī)師高明把我救了回來，我和董承瑞都是人民英雄，都是同學們學習的榜樣。 2.課堂的激情動趣需要把競爭引進課堂只有競爭，社會才能前進，社會才會發(fā)展，市場是這樣，教學是這樣，課堂也是這樣，課堂教學，它是藝術的結合體。我在上《紅軍的長征》一課時。就是把情境教學和把競爭引進課堂相結合。當時我在毛澤東身旁，毛澤東寫了這樣一首詩：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。現(xiàn)在請同學們閱讀《紅軍的長征》，把詩和課文兩者有機結合起來。提出問題，并解決問題：第一組封建華：詩中的遠征指什么？第二組林梅：指長征第三組馮江：紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險阻？第六組張洪：巧渡金沙江，飛奪盧定橋，爬雪山，過草地。第八組高望：詩中三軍指哪三軍。第五組郭琪：紅一；紅二；紅四方面軍。第二組李鳳：紅軍長征的首要任務是什么？第三組王強：擺脫敵人的圍剿。第三組：為什么長征前四次反圍剿會勝利。第六組張祥：①人民的支持②毛澤東的正確主張，采取逐.次轉移，各個擊破的策略。第二組李濤：為什么第五次反"圍剿"會失敗，客觀原因：敵人軍隊太多，武器先進。主觀原因：李德錯誤的軍事指揮，王明的錯誤指令。攻打敵人的堅固陣地，進攻受挫后轉而采取防御中的保守主義，主張"分兵把口"處處設防，節(jié)節(jié)抵抗，同敵人打陣地戰(zhàn)，拼消耗。這些都是第五次反圍剿失敗的原因。第二組蔣鳳：為什么三軍過后會盡開顏。第四組李江：①粉碎了國黨反動派"圍剿"紅軍，扼殺革命的企圖，使中國革命轉危為安。②紅軍沖破國民黨反動派的圍追堵截，克服雪山草地的自然險阻，戰(zhàn)勝黨內分裂的危機，最后到達陜北不足三萬人。但這是經(jīng)過千錘百煉保存下來的中國共產(chǎn)黨和紅軍的精華。他們構成了以后領導抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的骨干。③中國共產(chǎn)黨宣傳了自己的政治主張，廣泛地播下了革命的火種。第二組李粉：紅軍長征中，在什么地方打破了敵人的追剿計劃。第一組張山：四渡赤水。第六組李利：紅軍長征在什么地方?jīng)_出了敵人的包圍圈。第一組何兵：巧渡金沙江。老師：假設你是詩人，你會不會再寫點什么？學生：應該把遵義會議寫進去。教師：為什么。學生：遵義會議是歷史的轉折點，這次會議非常重要。教師：請說說遵義會議召開的時間、地點、內容和意義。學生：1935年1月，中共中央在遵義召開政治局擴大會議。會議全力糾正了博古等人在軍事上和組上的"左"錯誤；肯定了毛澤東的正確軍事主張；選舉毛澤東為中央政治局常委；取消博古、李德的軍事最高指揮權。遵義會議結束了王明"左"傾錯誤在中央的統(tǒng)治，在事實上確立了以毛澤東為核心的新的黨中央的正確領導。這是中國共產(chǎn)黨第一次獨立自主地運用馬克思主義原理解決自己的路線、方針和政策問題，妥善地處理了黨內長期存在的分歧和矛盾，是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標志。這次會議在極其危急的情況下，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了革命，成為黨的歷史上一個生死倏關的轉折點。總之，通過上述舉措，調動了學生激情動趣，培養(yǎng)了學生的逆向思維和發(fā)散思維，為教育的發(fā)展翻開了新的一頁。