淺談語文課堂教學提問的有效性

孫東霞

摘要：提問是語文課堂教學活動中一個極其重要的手段。當前的課堂提問現狀存在不少問題，需要教師引起注意如何提高提問的有效性。在教學過程中，問題的設計要有坡度，隨時調整并善于追問，面對學生的回答要進行恰當評價、積極回應。教師只有時刻關注學生，才能提高課堂教學效率，促進學生的思維發展。

關鍵詞：語文課堂活動；提問；有效性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0106-01《學記》曰："善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。"由此可見，"善問"有助于我們教師啟發學生思維、促進學生思考探究、檢驗教學效果，是課堂教學的最重要部分。那么，如何在課堂教學中做到"善問"，提高課堂教學提問的有效性進而提高課堂效率呢？如果教師能時刻關注學生，關注提問的對象，這一難題也許就能迎刃而解。

1.課堂教學中"提問"存在的問題

1.1淺顯瑣碎。有時候某些課堂充斥著"同意嗎"、"是不是"、"好不好"的提問，問題簡單膚淺，學生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度。

1.2急下定論，自問自答。有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學程序，無視學生的思考時間，直接把答案公諸于眾；或不停地調換學生回答，直至"答案"與老師的"標準"一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節奏中，但這類提問已失去其本身的價值和意義，教學效果必然大打折扣。

2.關注學生，提高提問的有效性

2.1坡度設計，拋給不同的學生。一個班集體內，學生理解接受能力必然存在差異。教師應設計難易程度不同的問題，在課堂上，根據學生的不同性格、語文能力，進行提問。面對學習困難的學生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學習優秀的學生，對其提出一定難度的問題，激發他們的興趣思考，提高課堂效率。例如教材中的《布魯塞爾大廣場》，這是一篇游記，語言簡練，文中提及的各個建筑的特點，大多能直接在文本中檢索而出。所以在教學過程中，我把"概括布魯塞爾大廣場各個建筑的特點"的問題，陸續向學習有困難的學生提出；而把思考題拋給學習較優秀的學生：

"廣場上各式各樣不同年代極富特點的建筑，作者為什么單單選擇天鵝咖啡館、市政廳和于廉雕像？又為什么按照這樣的順序介紹？"這種問題自然而然激發起學生思考的興趣和探究的熱情。

不同難度的問題的預設，需要教師在課前精心備課、了解學生。相信如果能夠在課堂教學中堅持這種針對不同學生提不同"問"的方法，對每一位學生的成長和發展都是極其有益的。

2.2隨時調整，善于"追問"。語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經常會有出乎老師意料的情況發生。這需要老師能隨時靈活處理各種狀況，特別面對學生各式各樣的回答，不能只求一個所謂"標準的答案"，繼續調整"追問"，有助于提高學生的思維練習。 例如在一堂說明文練習的講評課中，有一道關于說明順序的題目。我預設它不存在難點，但恰恰發生了問題，師生間的一段"追問"也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時間順序。

師：這么說的依據是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時間，也不是空間順序？

師：你如何判定時間或空間順序？

生：時間順序會有表示時間的詞，空間順序會有表示地點等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預測的幾個事例，接著揭示地震預測技術未成熟的特征，然后分析地震預測技術預測困難的原因，這是我們認識事物的一種由現象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這個不停的追問，既讓學生明白產生錯誤的原因，更進一步引導幫助學生梳理相關知識點的內容。雖然只是寥寥數語，但對學生的幫助是極大的。

教師通過提問及學生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因等。教師根據這些得到的反饋消息，通過追問的方式，然后靈活地調整后繼的教學活動，提高學生對知識的掌握。

2.3恰當評價，積極回應。在課堂教學的提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關重要。不評或亂評都是不妥當的。有些教師在提問后不管學生如何回答，只一句"坐下"，看似簡潔的語言卻會挫傷學生思考、回答的積極性；還有些教師無論學生如何回答，都會附上句"很好"，看似肯定表揚的語言，時間長了，學生都明白"大家都好"，這種評價沒有任何意義，更是要不得。

如果學生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表揚他們；如果學生回答比較困難，可以換個角度，啟發提問。

例如在教授《麻雀》一文時請同學圈劃體現麻雀特點的語句，并簡單賞析交流。我在班內巡視時，發現一個成績較差、聽課效率低的男生圈劃了"麻雀是對人類依賴性最強的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！"于是請他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡"不屈服"一個詞而已。我抓住他談及的"喜歡'不屈服'"一詞，明確這是麻雀一大特點，表揚他能找到這樣的關鍵詞并在朗讀時注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學的發言，為己所用。一向埋頭不語的他一改常態，認真地聽著記著，甚至自己舉手主動發言交流。

我提倡教師應做出準確、恰當的評價，"好"在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵的評價，這是對學生積極思考的最好獎賞。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著"善問""巧問"；努力研究學生的實際需要，關注學生個體差異，認真準備，因人而問，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發揮提問的作用，一定能促進學生的發展，使教學錦上添花。