形成性評價在中職學生英語口語教學中的應用

阮小玲

摘要：傳統的終結性評價注重教學后教師的教學效果和學生的學習效果,分數成為唯一的評判依據。在提倡素質教育和人文主義的今天,我們更應該關注學生學習過程中的行為和潛能的發展,用更科學、更合理的評價方式評價學生的英語學習,形成性評價在中職學校英語口語教學中的應用已勢在必行。

關鍵詞：形成性評價;行動研究法中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0150-02長期以來，教師對學生的英語學習往往局限于終結性評價(Summative Assessment)，學生的英語說話能力在這一錘定音的評價方式面前難以得到全面、客觀、公正的體現。不少學生在難堪的分數里看不到自己的進步，少數學生甚至對自己的成績灰心以致厭學。片面注重教學結束后學生學習結果的終結性評價，把分數作為唯一的評判標準，忽視了學生的學習過程中的行為及其學習潛能 的提高，常常有意無意地抹殺了學生學習英語的積極性。為全面了解學生的知識、能力、興趣和需要，激發學生英語學習的勇氣和潛能，為培養具備健全人格和良好信息技術素質的新型人才，我們開展對學生英語說話能力進行形成性評價(Formative Assessment)的研究，把重結果的評價轉變為重過程的評價，通過過程性評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

素質教育理論認為，素質教育評價要堅持正確的目標導向，用多層多維的目標取代應試教育單一的升學率目標。對學生綜合素質的評價應該有多把尺子，不能以一次成績的好壞評定優劣。

現代評價理論認為，評價不僅僅是為了評價和鑒定教與學的效果，更重要的是要為評價者和被評價者指明教與學的方向。形成性評價有利于英語口語教與學的雙項收獲，并可為英語口語學習和教法指明方向。本文就這一話題進行探討，以期拋磚引玉。

1.制定科學合理的評價標準，挖掘學生的學習潛能

我們將中職英語一、二冊的口語學習共劃分為8個階段，由易到難，循序漸進。在每一階段我們對學生提出了至少一個的英語行為要求，如在第一階段，我們就要求學生用英語完成向同學、老師的問候，依完成質量和數量予以評分。學生對這一新鮮事物頗感興趣。然后評價難度逐步增加，學生的學習興趣也在增加，新的評價體制帶給了學生新的希望，讓他們覺得學習英語不再是一件令人可怕、頭痛的難事，而是一種能給他們帶來成就感的樂事。

由于中職新生剛入學普遍口語表達欠佳且學習積極性不高，我們分階段實施形成性評價促進學生口語學習。具體實施如下：

1.1初始階段：針對學生入學成績差、底子簿、興趣缺乏的具體情況，我們把握學生想要高分的迫切心理，將學生學習過程的各類行為避"難"就"易"作出如下積分安排：

姓名值日報告作業課堂參與學習心得英語表演期末測試總分55551070100以上各項對學生的學習要求較為寬松，凡能上臺開口用英語完成預先準備的值日報告內容(如self-introduction、chant、tongue twister etc. )者，無論語句通順與否均可得分3分以上；凡能在規定時間內完成老師布置的朗讀或背誦內容者，每人次記1分，5分為限；凡能在課堂內自主踴躍答 題或參與表演者，每人次記1分，5分為限；凡能在學期末交出200字以上中文撰寫有真情實感的學習心得者，均可得分3－5分。英語表演為一期一次的匯報表演，依參與態度和效果由教師酌情評分。期末測試為終結性評價的體現，由教師組織并給出評定。

以上評價在具體實施中遭遇了利、弊的雙重體現。其優勢在于，雖然仍有少數(5% 以下)學生對英語學習及其評價體系不置可否，收效甚微，但85%以上的學生在期末拿到了英語學習史上的最高分，信心倍增，其中有26人次即近50%的學生 達到了《中等職業學校英語教學大綱》的口語基本要求，即能就課文的內容進行較熟練的問答，并進行簡單的討論。這對學生今后的英語學習以及研究的進一步開展無疑都是一個良好的開端。

1.2中級階段：我們開始注意在保證學生學習積極性的前提下適當提高對學生的要求，對評價內容和分值做出了調整，由原來一期一次的總評價改為一周一次的分期評價。

修改后的評價表格通過調整評價內容和分值，觀察和記錄學生當時的學習行為，對學生的英語學習做出了更為客觀的評定，并通過曲線圖來讓學生感受自己的進步。

修改后的評價標準雖仍不夠完善，但較之以前更加強調學生的自主學習行為，如"背誦"一項，每星期背誦一篇精彩短文者，得10分；每星期背誦5句日常用語者得 8分，每星期熟讀一篇精彩短文者，得7分；每星期熟讀5句日常用語者得6分。引導學生將完成任務的被動學習轉化為爭先恐后的自主學習，這是新的評價標準帶給學生最大的收益。不少學生在訪談中表露出對形成性評價的贊許與喜愛。然而，令人遺憾的是在訪談和問卷調查中，我們發現了個別學生對評價體系的抵觸和游戲 心理。他們或盲目自大給自己一個極不相稱的自評分，或干脆不予評分。雖然是個別現象，但還是引起我們的高度重視。經調查了解，我們發現這類學生智力正常，而情商卻嚴重低下，他們因家庭等多方面原因對社會、對周邊事物缺乏最基本的熱情。由此我們排除了形成性評價欠科學的可能性，也通過行動研究再一次證實了自 己的假設，即科學、規范的形成性評價更能激發學生的學習熱情，更能挖掘學生的學習潛能。

1.3高級階段：積極為學生搭建優秀成果展示的平臺。如組織學生進行英語演講比賽、英語情景劇表演、英語手抄報及英語廣告設計評比等。可以 說形成性評價既讓學生的英語學習上了一個新臺階，也讓教師的綜合素質得以進一步升華。

2.以人為本，關注每個學生的成長

教師作為一名普通的任課老師，向來在課后與學生少有交流。然而形成性評價卻對老師與學生的溝通與交流提出了要求。無論是訪談、心得，還是教師給學生的描 述性評語，都要求教師以一顆公平、公正、真誠的平常心與學生平等地對話，這既加強了師生間的相互了解，又增進了彼此的感情交流，對教與學無疑都是有力的促進。

形成性評價訪談案例:

姓名:陳花施時間: 2012年11月28日

內容:T: 我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學習是比較認真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學是無法提高口語水平的!

S: 我也知道,可是我的發音不標準,我怕同學笑話,所以都不敢在同學面前說英語。

T: 正是因為你的發音不標準,你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!

S: 好的,我盡力去改變自己吧!

形成性評價心得案例:

姓名: 陸婷婷時間: 2013年2月21日

學習英語已經有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與外國人交流合作。

在初中階段, 我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎不是很好。從上學期學校的課題在我們班開展,我覺得自己的學習積極性有了很大的提高,老師也認真的為我們提高聽力 和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學期的開始,我會認真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。

3.用心探索，激發潛能

在平時教學活動中，我們組織學生開展了各種各樣的英語活動，力圖在活動中發現學生鮮為人知的潛能，同時激發他們對英語的熱愛。從學生們自編自導的一幕幕英語話劇，到學生們精心設計的一張張圖文并茂的英語手抄報，以及一份份頗具感染力和煽動性的英語廣告，我們發現了學生們平時難以表露的表演天賦和創新意識，同 時也讓學生感受到了英語學習給他們帶來的種種樂趣，學生的綜合素質在一次次的英語活動中得以體現和提高，這同時也提醒了為人師的我們需不斷努力和進取，否則，終將被時代淘汰。

我們針對教學中學生普遍學習熱情不高的問題，實施了形成性評價，既有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力，又培養了學生自主學習的意識和能力。當然，在使用形成性評價的同時，我們并沒有忽視終結性評價的重要性。在學生的形成性評價報告單中，終結性評價占分70%， 這一分值與2001年8月《中小學外語教學》中《高中英語學習評價方案》的評價標準完全吻合。我們認為脫離了終結性評價，忽視學生學習后的學習效果，形成性評價將變成紙上談兵、霧里看花。實踐證明，形成性評價在教學中具可行性和可操作性，它既促進了師生雙方的教與學，又帶動了師生雙方綜合素質的 提升。尤其在中等職業學校學生來源普遍欠佳的現狀下，形成性評價帶給了學生自信和希望。可以說，形成性評價與終結性評價的有機結合是對學生的英語綜合素質進行全面、客觀和公正的評價，是一項既重要又繁雜的工作，希望得到社會各方面的理解與支持，也希望廣大英語教師共同探討，有心嘗試。參考文獻：

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