談如何培養低年級學生良好的閱讀習慣

孔艷玲

摘要：閱讀時一條獲取知識的重要途徑.《語文課程標準》支出：語文課贏致力于學生的語文素養的形成和發展，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，在低年級培養起良好的閱讀習慣，顯得尤為重要。

關鍵詞：新課標;語文教學;低年級;閱讀習慣;培養中圖分類號：G633.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0126-01"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。《語文課程標準》對小學生課外閱讀作了具體明確的規定："5-6年級要養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外總閱讀量不少于40萬字，背誦優秀古詩80篇（段）。"可見課外閱讀在語文教學中有相當的比重，而興趣是最好的教師，只有學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸地培養學生的持久性，提高自學能力。

1.低年級閱讀習慣培養的重要性

書籍是人類進步的階梯，讀書是一個人成長必不可少的精神修煉，是"積學"的捷徑，是治學與科學研究的起點。小學生在低年級時形成良好閱讀習慣的重要時期。我們知道，處于閱讀起步階段的低年級學生，由于受詞匯量有限、學習習慣尚未養成的限制，這樣良好的習慣必須從一年級開始培養，就能促進孩子們的學習，不斷從閱讀中獲取知識，開闊視野，受到教育，甚至眾生都可以收益。我自身經驗及教學經驗實踐證明了這點。

2.如何培養小學生的閱讀習慣

2.1激發強烈的閱讀興趣 。面對一年級學生，教師首先要激發他們讀書的樂趣。因為他們剛入學，識字量不多，自覺性不強，持續性不長，如果教師硬性規定他們一定要讀多少內容，學生反而容易失去興趣。所以，教師要善于引導學生閱讀一些他們感興趣的書籍，并采取形式多樣的閱讀方式來激發他們的讀書興趣，讓學生產生向往讀書的愿望。全國青年名師薛瑞萍在《心平氣和的一年級》一書中提到的共讀方式就是一種很好的典范。她跟孩子們一起讀兒歌、背童謠，孩子們興味盎然；她給孩子們講故事，師生合作編故事，孩子們興致勃勃。她不僅自己帶頭做起了孩子們的陪讀者，還動員、指導家長成為孩子們忠實的伴讀者。家長和教師攜手合作，形成了一個強大的"閱讀共同體"。有專家建議：大人與孩子一起讀書，至少要堅持到小學畢業。這是因為，小學階段學生的傾聽能力比閱讀能力重要，所以大人陪著孩子一起讀書比孩子獨立閱讀更有效果。大人們強大的閱讀磁場產生的吸引力，自然會把不愛讀書的孩子卷入進來。經過一段時間的磨合，他們也就逐步完成了從被動到主動、從讀會到會讀的心理認同過程。

2.2培養專心閱讀的習慣 。對小學生而言，順利進行閱讀教學的保證，除興趣外則完全在于學生閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一定手段調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對低年級孩子，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，運用文字或固定的閱讀符號學習圈點批劃。此外，為培養小學生專心閱讀的習慣，還應當對他們進行閱讀時邊讀邊想邊在頭腦中畫圖畫的訓練，也就是使閱讀內容迅速地聯系自己的生活實際，運用視覺、觸覺、聽覺等感官印象和語感能力，喚起再造形象。這樣有利于加強閱讀材料的感染力，又易于集中學生閱讀的注意力。

2.3訓練勤學好問的習慣 。學問是靠勤學好問得來的。因此，對低年級學生的閱讀教學，不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 運用舊知識聯系問題。當學生遇到難理解的詞語時，先請他們聯系課文，回憶舊知識來自行解決。如在教《火車的故事》一課時，有個"夕發朝至"的詞語，有學生需要幫助。我先請他們回憶學過的《識字3》，其中有一句"和風對細雨，朝霞對夕陽"，背完這句話后，學生也就明白，"夕"就是傍晚，"朝"就是早上的意思。這樣"夕發朝至"的意思也就迎刃而解了。抓住學生疑問的閃光點，適時啟發。如有一次課堂上有"覺"這個新字，讀音是"jue"，感覺的覺。有個小朋友舉手了，他說這個字讀"ji?o"，睡覺的覺。學生有了疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說:"老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue。"我說:"這個字就是多音字，一個字有兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以找字典這個不說話的老師。"一星期后，我們班很多同學都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字定會把每個音都搞清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果也就有了。

2.4培養孩子的識字能力。平時我們往往只注重孩子是否在閱讀書籍，其實如果孩子的識字量達不到一定的數量，對他們來說閱讀就成了一個非常困難的事。新課標對低年級學生的識字也作了具體要求：低年級學生應該認識1600～1800字，其中會寫800～1000字。多數孩子在幼兒園都認識一些簡單的字，但比起這個數字，還是少得太多。因此，低年級的識字教學就顯得尤為重要，而且任務也非常繁重，如果我們的教師把握不好，就可能完不成任務，也就影響了孩子今后升入高年級后的閱讀能力。對孩子的識字問題，教師必須有一個非常明確清晰的認識，因為任何一個孩子的識字能力和識字數量都是不同的，所以教師必須了解班級學生的個體差異，然后針對不同學生作出不同的識字目標。

2.5由易到難，由淺入深。對低年級學生的閱讀需循序漸進，首先可以讓學生閱讀一些比較簡單的故事，或者讀一些小詩，字數要少，內容要有趣。一旦學生掌握了一定的閱讀能力后，建議不要再經常給孩子提供圖畫書，因為過量使用圖畫書會影響到孩子的認字能力，這時我們可以給孩子準備一些文字較多但非常有趣的書籍，由教師指導他們閱讀，并隨時給孩子提供幫助。